Page 321 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 321
DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 321
listas e novatos em diferentes âmbitos do sa- Essa visão interativa da leitura (Adams e
ber, é constituído pelos elementos prévios que Collins, 1979; Solé, 1987) pressupõe a intera-
as pessoas possuem (ver, também, os Capítu- ção de “processos dirigidos pelo texto” e de
los 3 e 4 deste volume). Esse amplo campo de “processos dirigidos pelo leitor”. O processa-
3
pesquisa e de elaboração conceitual sofreu a mento dos núcleos de informação que o texto
influência decisiva dos trabalhos de Bartlett contém facilita a ativação dos esquemas ade-
(1932) sobre a organização da memória, rea- quados, mas os esquemas atuam, por sua vez,
lizados sobre a leitura e a recordação de tex- como uma diretriz conceitual que indica como
tos. A análise dos protocolos de recordação dos interpretar a informação e onde buscar evidên-
sujeitos de Bartlett a propósito de um texto lido cia para verificar a possibilidade do esquema
salientou a existência de uma série de mudan- selecionado.
ças com relação ao texto original, mudanças A psicologia cognitiva sugere que para
que não eram casuais e que estavam presentes compreender um texto o leitor deve processar
no que os diferentes leitores recordavam: rea- rapidamente a informação em diferentes ní-
grupamentos, graças aos quais se reproduzi- veis – palavras, frases, texto –, assinalando a
am juntos elementos relacionados, mas que es- importância da automatização no reconheci-
tavam dispersos no texto original; simplifica- mento de palavras (isto é, velocidade e preci-
ções, que causavam a perda de detalhes, e mo- são) para liberar recursos cognitivos que con-
dificações, que, freqüentemente, alteravam o tribuem para a interpretação. Quando estes se
texto para torná-lo coerente com as idéias e as dedicam a interpretar palavras, a compreen-
experiências dos leitores. A natureza e a siste- são do texto se ressente, chegando inclusive a
maticidade dessas mudanças ofereciam argu- ser impossível (Bruer, 1995). Mas a existência
mentos para considerar que os conhecimentos de leitores capazes de decodificar eficientemen-
prévios dos leitores influíam no tratamento da te e que não compreendem o significado do
informação presente no texto. O próprio Bartlett texto sugere que o automatismo, mesmo sen-
utilizou o conceito de “esquemas” ou plano do do necessário, não é suficiente para construir
texto para referir-se a essa organização que uma interpretação.
tende a manter-se nas recordações sucessivas. Isso implica o uso de conhecimento já
Algumas décadas depois, vai-se recorrer a essa existente para processar a informação do tex-
noção e a outras similares para explicar a or- to; quanto mais conhecimento se tem, mais fá-
ganização e o funcionamento da mente, com cil será a compreensão da leitura, desde que
certeza também da mente que lê e escreve. se saiba utilizar adequadamente tal conheci-
A idéia de que os esquemas configuram o mento. O conhecimento do leitor é imprescin-
conhecimento que se possui, e que funcionam dível para elaborar as inferências de todo tipo,
como lentes através das quais percebemos e que permitem compreender a informação
interpretamos a realidade, tem um forte im- (Anderson e Pearson, 1984; Bruer, 1995). O
pacto nas teorias e nas concepções acerca da texto escrito tem o significado que o autor lhe
leitura. Diante da idéia de que compreender atribuiu, mas cada leitor o interpreta em fun-
um texto é concomitante à capacidade de po- ção de suas intenções e de sua bagagem cogni-
der dizê-lo, impõe-se a constatação de que a tiva. A interação entre o conhecimento trazido
compreensão é determinada não apenas pelas pelo leitor e a informação que se encontra no
características do texto, mas também pelo co- texto é responsável para que, mesmo quando
nhecimento de que o leitor dispõe. A compreen- a leitura não é orientada por objetivos de apren-
são é conceituada como o resultado da intera- dizagem, se produza uma “aprendizagem
ção dos conhecimentos do leitor com aqueles incidental”, que em determinadas condições
que o texto proporciona; o significado do tex- causará transformações mais ou menos subs-
to pode ser, na melhor das hipóteses, poten- tanciais no conhecimento do leitor. Por outro
cialmente significativo para o leitor. A inter- lado, se não pode relacionar a informação lida
pretação que cada leitor lhe atribui é, então, com algum/uns esquema/s disponível/is no
uma construção pessoal na qual intervêm, além leitor, a essência do texto se perde porque não
da informação do texto, conhecimentos rele- se integra e é esquecida facilmente. Seria, nes-
vantes que já possui. se caso, uma leitura superficial ou mecânica

