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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     321

             listas e novatos em diferentes âmbitos do sa-           Essa visão interativa da leitura (Adams e
             ber, é constituído pelos elementos prévios que     Collins, 1979; Solé, 1987) pressupõe a intera-
             as pessoas possuem (ver, também, os Capítu-        ção de “processos dirigidos pelo texto” e de
             los 3 e 4 deste volume). Esse amplo campo de       “processos dirigidos pelo leitor”.  O processa-
                                                                                                 3
             pesquisa e de elaboração conceitual sofreu a       mento dos núcleos de informação que o texto
             influência decisiva dos trabalhos de Bartlett      contém facilita a ativação dos esquemas ade-
             (1932) sobre a organização da memória, rea-        quados, mas os esquemas atuam, por sua vez,
             lizados sobre a leitura e a recordação de tex-     como uma diretriz conceitual que indica como
             tos. A análise dos protocolos de recordação dos    interpretar a informação e onde buscar evidên-
             sujeitos de Bartlett a propósito de um texto lido  cia para verificar a possibilidade do esquema
             salientou a existência de uma série de mudan-      selecionado.
             ças com relação ao texto original, mudanças             A psicologia cognitiva sugere que para
             que não eram casuais e que estavam presentes       compreender um texto o leitor deve processar
             no que os diferentes leitores recordavam: rea-     rapidamente a informação em diferentes ní-
             grupamentos, graças aos quais se reproduzi-        veis – palavras, frases, texto –, assinalando a
             am juntos elementos relacionados, mas que es-      importância da automatização no reconheci-
             tavam dispersos no texto original; simplifica-     mento de palavras (isto é, velocidade e preci-
             ções, que causavam a perda de detalhes, e mo-      são) para liberar recursos cognitivos que con-
             dificações, que, freqüentemente, alteravam o       tribuem para a interpretação. Quando estes se
             texto para torná-lo coerente com as idéias e as    dedicam a interpretar palavras, a compreen-
             experiências dos leitores. A natureza e a siste-   são do texto se ressente, chegando inclusive a
             maticidade dessas mudanças ofereciam argu-         ser impossível (Bruer, 1995). Mas a existência
             mentos para considerar que os conhecimentos        de leitores capazes de decodificar eficientemen-
             prévios dos leitores influíam no tratamento da     te e que não compreendem o significado do
             informação presente no texto. O próprio Bartlett   texto sugere que o automatismo, mesmo sen-
             utilizou o conceito de “esquemas” ou plano do      do necessário, não é suficiente para construir
             texto para referir-se a essa organização que       uma interpretação.
             tende a manter-se nas recordações sucessivas.           Isso implica o uso de conhecimento já
             Algumas décadas depois, vai-se recorrer a essa     existente para processar a informação do tex-
             noção e a outras similares para explicar a or-     to; quanto mais conhecimento se tem, mais fá-
             ganização e o funcionamento da mente, com          cil será a compreensão da leitura, desde que
             certeza também da mente que lê e escreve.          se saiba utilizar adequadamente tal conheci-
                  A idéia de que os esquemas configuram o       mento. O conhecimento do leitor é imprescin-
             conhecimento que se possui, e que funcionam        dível para elaborar as inferências de todo tipo,
             como lentes através das quais percebemos e         que  permitem  compreender  a  informação
             interpretamos a realidade, tem um forte im-        (Anderson e Pearson, 1984; Bruer, 1995). O
             pacto nas teorias e nas concepções acerca da       texto escrito tem o significado que o autor lhe
             leitura. Diante da idéia de que compreender        atribuiu, mas cada leitor o interpreta em fun-
             um texto é concomitante à capacidade de po-        ção de suas intenções e de sua bagagem cogni-
             der dizê-lo, impõe-se a constatação de que a       tiva. A interação entre o conhecimento trazido
             compreensão é determinada não apenas pelas         pelo leitor e a informação que se encontra no
             características do texto, mas também pelo co-      texto é responsável para que, mesmo quando
             nhecimento de que o leitor dispõe. A compreen-     a leitura não é orientada por objetivos de apren-
             são é conceituada como o resultado da intera-      dizagem,  se  produza  uma  “aprendizagem
             ção dos conhecimentos do leitor com aqueles        incidental”, que em determinadas condições
             que o texto proporciona; o significado do tex-     causará transformações mais ou menos subs-
             to pode ser, na melhor das hipóteses, poten-       tanciais no conhecimento do leitor. Por outro
             cialmente significativo para o leitor. A inter-    lado, se não pode relacionar a informação lida
             pretação que cada leitor lhe atribui é, então,     com algum/uns esquema/s disponível/is no
             uma construção pessoal na qual intervêm, além      leitor, a essência do texto se perde porque não
             da informação do texto, conhecimentos rele-        se integra e é esquecida facilmente. Seria, nes-
             vantes que já possui.                              se caso, uma leitura superficial ou mecânica
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