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326 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
sua aprendizagem (ou de sua não-aprendiza- enfrenta e a proporcionar os meios que permi-
gem) no autoconceito e na auto-estima do in- tam resolvê-la. Avançar em uma teoria cons-
divíduo no contexto de culturas letradas. Uma trutivista e integradora da leitura e da escrita,
autêntica posição construtivista não pode ig- capaz de incorporar estes e outros aspectos,
norar tais aspectos, ao mesmo tempo que con- constitui um desafio tão apaixonante quanto
sidera os alunos que lêem e escrevem como complexo.
agentes construtivos envolvidos em uma ativi-
dade social: criar significados para os textos e
criar textos para compartilhar significados, tra- NOTAS
tando com formas convencionais geradas so-
cialmente; considera, também, a forma como 1. As interações das crianças com adultos leito-
os outros recebem e interpretam seus esforços res e com materiais escritos, especialmente em
(Nelson Spivey, 1997). meios urbanos, podem ser de natureza muito
Tomadas em conjunto, as duas condições diversa: desde intencionais e dirigidas até
assinalam que não é suficiente a exercitação difusas e gerais.
de técnicas isoladas nem a disposição de am- 2. O método chamado “sintético” supõe a síntese
bientes ricos em material escrito; o ensino de de unidades menores (letras, sílabas) até che-
estratégias de leitura e de escrita imopõe inú- gar a compor o significado. O método chama-
do “analítico” procede de maneira inversa: par-
meras exigências, entre elas, a de seu trata- tindo de unidades significativas, analisam-se
mento integrado e contextualizado em situa- os componentes.
ções que as requerem e às quais os alunos pos- 3. É muito habitual o uso dos termos processo
sam atribuir sentido (ver Capítulo 12 deste bottom-up e processo top-down. O primeiro im-
volume). É um “ensino informado” (Bruer, plica um processamento seqüencial e hierár-
1995) que proporciona conhecimento sobre quico do texto, que se inicia com a identifica-
por que as estratégias funcionam e sobre as ção das grafias que configuram as letras e que
situações em que é pertinente utilizá-las, e na procede em sentido ascendente para unidades
qual a responsabilidade do aluno se manifes- mais amplas (palavras, frases...). Em virtude
ta de modo diverso ao longo de todo o pro- do segundo, o processamento inicia-se nos co-
cesso, cuja orientação para a realização inde- nhecimentos do leitor, que o levam a elaborar
pendente a que se referiu antes não impede, expectativas e inferências que serão verificadas
e sim reclama, a intervenção contingente do pelas informações do texto. Diversas teorias
professor e dos outros na construção do co- sobre a leitura postularam exclusivamente um
nhecimento pessoal. ou outro desses modelos de processamento
Algumas propostas inspiradas nesses prin- para explicá-la, originando conceituações de
cípios demonstraram sua capacidade para con- sua aprendizagem e prescrições para o ensino
tribuir na formação de leitores e de escritores nitidamente diferenciadas. A perspectiva
estratégicos. Mas também mostraram a dificul- interativa considera que os dois processos atu-
dade de muitos professores para realizá-las, di- am simultaneamente sobre uma mesma uni-
ficuldade que pode ser atribuída fundamental- dade textual: trata-se de selecionar esquemas
mente ao fato de que sua implantação não é que expliquem a informação que contém (top
down) e de verificar que realmente a explicam
uma questão puramente técnica, mas que re- (bottom up).
mete a compreender a leitura e a escrita com 4. A textualização refere-se aos diversos proces-
base em novos pressupostos. Nessa compreen- sos mediante os quais o escritor organiza o dis-
são, na qual os dois processos são entendidos curso em função de distintos parâmetros (enun-
como problemas a resolver, o que pode levar ciativos, textuais, de conteúdo, etc.).
os professores a abordá-los também de forma 5. A função epistêmica é uma subfunção da fun-
estratégica, a reconsiderar seus conhecimen- ção representativa da escrita e refere-se ao uso
tos em cada situação específica, a tentar com- desta como instrumento de auto-regulação in-
preender como cada aluno concebe a tarefa que telectual e como facilitadora da aprendizagem.

