Page 326 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 326

326     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          sua aprendizagem (ou de sua não-aprendiza-         enfrenta e a proporcionar os meios que permi-
          gem) no autoconceito e na auto-estima do in-       tam resolvê-la. Avançar em uma teoria cons-
          divíduo no contexto de culturas letradas. Uma      trutivista e integradora da leitura e da escrita,
          autêntica posição construtivista não pode ig-      capaz de incorporar estes e outros aspectos,
          norar tais aspectos, ao mesmo tempo que con-       constitui um desafio tão apaixonante quanto
          sidera os alunos que lêem e escrevem como          complexo.
          agentes construtivos envolvidos em uma ativi-
          dade social: criar significados para os textos e
          criar textos para compartilhar significados, tra-  NOTAS
          tando com formas convencionais geradas so-
          cialmente; considera, também, a forma como          1. As interações das crianças com adultos leito-
          os outros recebem e interpretam seus esforços           res e com materiais escritos, especialmente em
          (Nelson Spivey, 1997).                                  meios urbanos, podem ser de natureza muito
                Tomadas em conjunto, as duas condições            diversa:  desde  intencionais  e  dirigidas  até
          assinalam que não é suficiente a exercitação            difusas e gerais.
          de técnicas isoladas nem a disposição de am-        2. O método chamado “sintético” supõe a síntese
          bientes ricos em material escrito; o ensino de          de unidades menores (letras, sílabas) até che-
          estratégias de leitura e de escrita imopõe inú-         gar a compor o significado. O método chama-
                                                                  do “analítico” procede de maneira inversa: par-
          meras exigências, entre elas, a de seu trata-           tindo de unidades significativas, analisam-se
          mento integrado e contextualizado em situa-             os componentes.
          ções que as requerem e às quais os alunos pos-      3. É muito habitual o uso dos termos processo
          sam atribuir sentido (ver Capítulo 12 deste             bottom-up e processo top-down. O primeiro im-
          volume).  É  um  “ensino  informado”  (Bruer,           plica um processamento seqüencial e hierár-
          1995) que proporciona conhecimento sobre                quico do texto, que se inicia com a identifica-
          por que as estratégias funcionam e sobre as             ção das grafias que configuram as letras e que
          situações em que é pertinente utilizá-las, e na         procede em sentido ascendente para unidades
          qual a responsabilidade do aluno se manifes-            mais amplas (palavras, frases...). Em virtude
          ta de modo diverso ao longo de todo o pro-              do segundo, o processamento inicia-se nos co-
          cesso, cuja orientação para a realização inde-          nhecimentos do leitor, que o levam a elaborar
          pendente a que se referiu antes não impede,             expectativas e inferências que serão verificadas
          e sim reclama, a intervenção contingente do             pelas informações do texto. Diversas teorias
          professor e dos outros na construção do co-             sobre a leitura postularam exclusivamente um
          nhecimento pessoal.                                     ou outro desses modelos de processamento
                Algumas propostas inspiradas nesses prin-         para explicá-la, originando conceituações de
          cípios demonstraram sua capacidade para con-            sua aprendizagem e prescrições para o ensino
          tribuir na formação de leitores e de escritores         nitidamente  diferenciadas.  A  perspectiva
          estratégicos. Mas também mostraram a dificul-           interativa considera que os dois processos atu-
          dade de muitos professores para realizá-las, di-        am simultaneamente sobre uma mesma uni-
          ficuldade que pode ser atribuída fundamental-           dade textual: trata-se de selecionar esquemas
          mente ao fato de que sua implantação não é              que expliquem a informação que contém (top
                                                                  down) e de verificar que realmente a explicam
          uma questão puramente técnica, mas que re-              (bottom up).
          mete a compreender a leitura e a escrita com        4. A textualização refere-se aos diversos proces-
          base em novos pressupostos. Nessa compreen-             sos mediante os quais o escritor organiza o dis-
          são, na qual os dois processos são entendidos           curso em função de distintos parâmetros (enun-
          como problemas a resolver, o que pode levar             ciativos, textuais, de conteúdo, etc.).
          os professores a abordá-los também de forma         5. A função epistêmica é uma subfunção da fun-
          estratégica, a reconsiderar seus conhecimen-            ção representativa da escrita e refere-se ao uso
          tos em cada situação específica, a tentar com-          desta como instrumento de auto-regulação in-
          preender como cada aluno concebe a tarefa que           telectual e como facilitadora da aprendizagem.
   321   322   323   324   325   326   327   328   329   330   331