Page 324 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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324     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          sua “função diretiva” dos processos envolvidos     cem na ausência das práticas letradas. É evi-
          na compreensão e na composição de textos.          dente também que ler e escrever contribuem
          De fato, para que possam ser utilizados de for-    para a criação de um vocabulário específico (ou
          mar autônoma, ler e escrever supõem conhe-         metalinguagem) para sistematizar estes e ou-
          cimento sobre os próprios processos cognitivos,    tros conhecimentos sobre o que se lê e o que
          assim como controle sobre sua execução; im-        se escreve (Camps e Castelló, 1996). Por outro
          plicam saber o que, como, quando e por que         lado, as pesquisas indicam que o conhecimen-
          [ler e escrever]. Isto é, supõem o uso estratégi-  to explícito de diversos aspectos do funciona-
          co de conhecimento conceitual e procedimental      mento da língua contribuem para seu uso com-
          adequado em cada situação concreta em que a        petente (Miras, 2000; Van Dijk, 1983), embo-
          leitura e a escrita devam intervir, assim como     ra tanto a seleção do conhecimento necessário
          cuidar de que mediante esse uso se alcancem        quanto a forma de contribuir para sua apren-
          os propósitos para os quais se lê e se escreve.    dizagem funcional constituam problemas não-
          Mas, além disso, por sua característica auto-      resolvidos. De qualquer forma, pode-se acei-
          reflexiva, o uso da língua (ao ler e escrever e,   tar que o uso estratégico e deliberado da com-
          em grau diverso, ao falar e ouvir) promove o       preensão e da composição para obter propósi-
          desenvolvimento das capacidades metalingüís-       tos determinados contribui para apurar o co-
          ticas. Existem diversas acepções para esse ter-    nhecimento lingüístico em geral e, em parti-
          mo, mas todas ressaltam que implica reflexão       cular, as estratégias discursivas e aquelas vin-
          explícita sobre a linguagem – o que inclui pelo    culadas à interpretação.
          menos dois componentes: a capacidade de ana-            Essa dimensão estratégica da compreen-
          lisar o conhecimento lingüístico e a capacida-     são leitora e da composição escrita tem pro-
          de de considerar intencionalmente aspectos da      fundas repercussões em seu caráter de instru-
          linguagem que são relevantes para uma tarefa       mento de aprendizagem e em seu tratamento
          ou um contexto determinados. Em sua forma          de ensino. A alfabetização, como objeto de
          escrita, a língua se objetiva, isto é, torna-se ob-  aprendizagem, não consiste unicamente em
          jeto que pode ser submetido intencionalmente       aprender a ler e a escrever para reproduzir o
          pelo leitor/escritor a mudanças e a manipula-      conhecimento  que  outros  elaboraram,  mas
          ções que facilitem a consecução de seus pro-       também em capacitar para usar de forma au-
          pósitos, para o que fará uso dos recursos e dos    tônoma as ferramentas para construir conhe-
          conhecimentos a seu alcance.                       cimento, isto é, como instrumentos de apren-
                Um aspecto sobre o qual versam inúme-        dizagem. Mediante a leitura aprende-se, tem-
          ras pesquisas e que podemos enunciar aqui é o      se acesso a informações e a perspectivas que
          que se refere ao conhecimento explícito sobre a    problematizam, modificam e ampliam o pró-
          língua e à sua relação com o uso desta em situa-   prio conhecimento. A escrita contribui para
          ções de escrita e de leitura, relação que entra-   “olhar o pensamento”, examiná-lo, detectar in-
          nha bidirecionalidade: a influência desse co-      congruências e encontrar matizes que podem
          nhecimento no uso competente das estratégias       passar despercebidos até o momento em que
          de compreensão e de composição de textos, e,       são postas no papel com alguma intenção de-
          reciprocamente, o impacto dessas estratégias       terminada. As duas permitem aprender sobre
          no incremento do conhecimento lingüístico e        o mundo e sobre elas mesmas, em um proces-
          na capacidade de considerar a própria língua       so que não tem fim.
          como objeto de reflexão – capacidade metalin-
          güística. Inúmeros trabalhos (ver, por exem-
          plo, Olson, 1998; Ferreiro e Pontecorvo, 1996)     POR UMA CONCEPÇÃO
          ressaltam que a análise a que forçam a leitura     CONSTRUTIVISTA DA APRENDIZAGEM E
          e a escrita permite identificar elementos – como   DO ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA
          as palavras, as letras – e estabelecer operações
          e reflexões – de segmentação, de correspon-             Mesmo com a condensação obrigatória
          dência, de expectativa e de adequação dos con-     destas páginas, esperamos que as idéias expos-
          teúdos às restrições de determinadas superes-      tas respaldem nossa convicção de que ler e es-
          truturas ou tipos de texto – que não aconte-       crever não são ferramentas que se acrescen-
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