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324 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
sua “função diretiva” dos processos envolvidos cem na ausência das práticas letradas. É evi-
na compreensão e na composição de textos. dente também que ler e escrever contribuem
De fato, para que possam ser utilizados de for- para a criação de um vocabulário específico (ou
mar autônoma, ler e escrever supõem conhe- metalinguagem) para sistematizar estes e ou-
cimento sobre os próprios processos cognitivos, tros conhecimentos sobre o que se lê e o que
assim como controle sobre sua execução; im- se escreve (Camps e Castelló, 1996). Por outro
plicam saber o que, como, quando e por que lado, as pesquisas indicam que o conhecimen-
[ler e escrever]. Isto é, supõem o uso estratégi- to explícito de diversos aspectos do funciona-
co de conhecimento conceitual e procedimental mento da língua contribuem para seu uso com-
adequado em cada situação concreta em que a petente (Miras, 2000; Van Dijk, 1983), embo-
leitura e a escrita devam intervir, assim como ra tanto a seleção do conhecimento necessário
cuidar de que mediante esse uso se alcancem quanto a forma de contribuir para sua apren-
os propósitos para os quais se lê e se escreve. dizagem funcional constituam problemas não-
Mas, além disso, por sua característica auto- resolvidos. De qualquer forma, pode-se acei-
reflexiva, o uso da língua (ao ler e escrever e, tar que o uso estratégico e deliberado da com-
em grau diverso, ao falar e ouvir) promove o preensão e da composição para obter propósi-
desenvolvimento das capacidades metalingüís- tos determinados contribui para apurar o co-
ticas. Existem diversas acepções para esse ter- nhecimento lingüístico em geral e, em parti-
mo, mas todas ressaltam que implica reflexão cular, as estratégias discursivas e aquelas vin-
explícita sobre a linguagem – o que inclui pelo culadas à interpretação.
menos dois componentes: a capacidade de ana- Essa dimensão estratégica da compreen-
lisar o conhecimento lingüístico e a capacida- são leitora e da composição escrita tem pro-
de de considerar intencionalmente aspectos da fundas repercussões em seu caráter de instru-
linguagem que são relevantes para uma tarefa mento de aprendizagem e em seu tratamento
ou um contexto determinados. Em sua forma de ensino. A alfabetização, como objeto de
escrita, a língua se objetiva, isto é, torna-se ob- aprendizagem, não consiste unicamente em
jeto que pode ser submetido intencionalmente aprender a ler e a escrever para reproduzir o
pelo leitor/escritor a mudanças e a manipula- conhecimento que outros elaboraram, mas
ções que facilitem a consecução de seus pro- também em capacitar para usar de forma au-
pósitos, para o que fará uso dos recursos e dos tônoma as ferramentas para construir conhe-
conhecimentos a seu alcance. cimento, isto é, como instrumentos de apren-
Um aspecto sobre o qual versam inúme- dizagem. Mediante a leitura aprende-se, tem-
ras pesquisas e que podemos enunciar aqui é o se acesso a informações e a perspectivas que
que se refere ao conhecimento explícito sobre a problematizam, modificam e ampliam o pró-
língua e à sua relação com o uso desta em situa- prio conhecimento. A escrita contribui para
ções de escrita e de leitura, relação que entra- “olhar o pensamento”, examiná-lo, detectar in-
nha bidirecionalidade: a influência desse co- congruências e encontrar matizes que podem
nhecimento no uso competente das estratégias passar despercebidos até o momento em que
de compreensão e de composição de textos, e, são postas no papel com alguma intenção de-
reciprocamente, o impacto dessas estratégias terminada. As duas permitem aprender sobre
no incremento do conhecimento lingüístico e o mundo e sobre elas mesmas, em um proces-
na capacidade de considerar a própria língua so que não tem fim.
como objeto de reflexão – capacidade metalin-
güística. Inúmeros trabalhos (ver, por exem-
plo, Olson, 1998; Ferreiro e Pontecorvo, 1996) POR UMA CONCEPÇÃO
ressaltam que a análise a que forçam a leitura CONSTRUTIVISTA DA APRENDIZAGEM E
e a escrita permite identificar elementos – como DO ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA
as palavras, as letras – e estabelecer operações
e reflexões – de segmentação, de correspon- Mesmo com a condensação obrigatória
dência, de expectativa e de adequação dos con- destas páginas, esperamos que as idéias expos-
teúdos às restrições de determinadas superes- tas respaldem nossa convicção de que ler e es-
truturas ou tipos de texto – que não aconte- crever não são ferramentas que se acrescen-

