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320 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
visto que se sustenta que a aprendizagem com- mitados, o que explica que escrever seja uma
plexa pode ser explicada pelo encadeamento tarefa especialmente exigente e difícil (Bruer,
sucessivo de aprendizagens mais simples reali- 1995). Essa perspectiva se distancia tanto do
zadas anteriormente. Centrando-se no pura- mito da “inspiração” como da visão centrada
mente observável, deixam-se de lado os pro- exclusivamente no produto. A pesquisa sobre
cessos internos envolvidos na compreensão do o processo de escrita, que proliferaram desde
texto e na composição escrita, que nessa pers- 1980, destacaram os complexos processos en-
pectiva não dispõem de um estatuto preciso. volvidos na tomada de decisões exigida pelo
Considera-se que quando um leitor consegue escrever e em sua configuração na construção
decodificar as palavras que compõem um tex- do texto escrito. Os diversos modelos cogniti-
to, a compreensão emerge, “é dada”. Quanto à vos de composição escrita dão conta dessa com-
escrita, é entendida de uma forma fundamen- plexidade e ajudaram a compreender melhor
talmente reprodutiva; o que conta é o produto como se escreve.
elaborado ao final, composto pela adição de A adoção de explicações construtivistas
elementos simples. No âmbito do ensino, con- sobre a aprendizagem permite interpretar, em
sidera-se a exercitação, a prática repetida, como um sentido próprio, conceitos e resultados de
principal – e talvez a única – estratégia didáti- pesquisa procedentes da tradição cognitivista.
ca. Partindo desses pressupostos, parece lógi- A seguir, serão analisadas brevemente algumas
ca a carência de âmbitos de pesquisa empírica, das contribuições mais relevantes da perspec-
de elaboração teórica e de projeto de ensino tiva cognitivo-construtivista à compreensão da
específicos, diferenciados dos que têm como leitura e da escrita.
objetivo a alfabetização, pois os êxitos poste-
riores são entendidos como uma extensão
quantitativa das aprendizagens iniciais. Compreensão e produção de textos:
Os processos psicológicos que subjazem construção de significados
a escrever e a ler são recuperados pela psicolo-
gia cognitiva, com as pesquisas sobre o pro- Embora as pesquisas que abordam em
cessamento humano da informação. Pouco a conjunto a leitura e a composição escrita se-
pouco, a leitura e a escrita deixam de ser vis- jam relativamente poucas em comparação com
tas exclusivamente como “habilidade compên- o amplíssimo número de referências que se
dio de subabilidades” e começam a ser consi- encontram para cada um dos campos em se-
deradas pelos psicólogos cognitivistas como parado, o certo é que a análise sobre os pro-
problemas a resolver, cuja resolução implica o cessos envolvidos tanto na compreensão lei-
processamento de informação em diversos ní- tora quanto na composição textual mostra que
veis, a automatização de certos procedimen- em ambas intervêm componentes comuns. A
tos e o controle consciente de todo o processo. perspectiva construtivista assinala justamen-
No âmbito da leitura, os modelos de pro- te os paralelismos e as relações entre com-
cessamento da informação de caráter seqüen- preensão e composição, entendidos ambos
cial e hierárquico, elaborados para explicar como processos de construção de significados
como se chega a interpretar o conteúdo do tex- (Nelson Spivey, 1997). Analisaremos em se-
to, serão superados pelos chamados modelos guida alguns desses componentes, presentes
interativos. Tais modelos configuram uma nova nos dois processos.
agenda para a pesquisa sobre a leitura: conhe-
cimento prévio do leitor, metacognição e es-
tratégias de leitura estarão, nessa perspectiva, O conhecimento prévio na
indissoluvelmente vinculados à pesquisa sobre compreensão e na produção de textos
os processos de compreensão leitora e ao estu-
do das práticas de ensino. A psicologia cognitiva mostrou que um
No que se refere à composição de tex- elemento crucial para explicar a realização de
tos, a psicologia cognitiva considera que se aprendizagens em qualquer domínio (Ausubel,
trata de um “problema maldefinido”, cujos pa- Novak e Hanesian, 1983; Novak, 1998), assim
râmetros não se encontram claramente deli- como as diferenças na execução entre especia-

