Page 320 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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320     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          visto que se sustenta que a aprendizagem com-      mitados, o que explica que escrever seja uma
          plexa pode ser explicada pelo encadeamento         tarefa especialmente exigente e difícil (Bruer,
          sucessivo de aprendizagens mais simples reali-     1995). Essa perspectiva se distancia tanto do
          zadas anteriormente. Centrando-se no pura-         mito da “inspiração” como da visão centrada
          mente observável, deixam-se de lado os pro-        exclusivamente no produto. A pesquisa sobre
          cessos internos envolvidos na compreensão do       o processo de escrita, que proliferaram desde
          texto e na composição escrita, que nessa pers-     1980, destacaram os complexos processos en-
          pectiva não dispõem de um estatuto preciso.        volvidos na tomada de decisões exigida pelo
          Considera-se que quando um leitor consegue         escrever e em sua configuração na construção
          decodificar as palavras que compõem um tex-        do texto escrito. Os diversos modelos cogniti-
          to, a compreensão emerge, “é dada”. Quanto à       vos de composição escrita dão conta dessa com-
          escrita, é entendida de uma forma fundamen-        plexidade e ajudaram a compreender melhor
          talmente reprodutiva; o que conta é o produto      como se escreve.
          elaborado ao final, composto pela adição de             A adoção de explicações construtivistas
          elementos simples. No âmbito do ensino, con-       sobre a aprendizagem permite interpretar, em
          sidera-se a exercitação, a prática repetida, como  um sentido próprio, conceitos e resultados de
          principal – e talvez a única – estratégia didáti-  pesquisa procedentes da tradição cognitivista.
          ca. Partindo desses pressupostos, parece lógi-     A seguir, serão analisadas brevemente algumas
          ca a carência de âmbitos de pesquisa empírica,     das contribuições mais relevantes da perspec-
          de elaboração teórica e de projeto de ensino       tiva cognitivo-construtivista à compreensão da
          específicos, diferenciados dos que têm como        leitura e da escrita.
          objetivo a alfabetização, pois os êxitos poste-
          riores  são  entendidos  como  uma  extensão
          quantitativa das aprendizagens iniciais.           Compreensão e produção de textos:
                Os processos psicológicos que subjazem       construção de significados
          a escrever e a ler são recuperados pela psicolo-
          gia cognitiva, com as pesquisas sobre o pro-            Embora as pesquisas que abordam em
          cessamento humano da informação. Pouco a           conjunto a leitura e a composição escrita se-
          pouco, a leitura e a escrita deixam de ser vis-    jam relativamente poucas em comparação com
          tas exclusivamente como “habilidade compên-        o amplíssimo número de referências que se
          dio de subabilidades” e começam a ser consi-       encontram para cada um dos campos em se-
          deradas pelos psicólogos cognitivistas como        parado, o certo é que a análise sobre os pro-
          problemas a resolver, cuja resolução implica o     cessos envolvidos tanto na compreensão lei-
          processamento de informação em diversos ní-        tora quanto na composição textual mostra que
          veis, a automatização de certos procedimen-        em ambas intervêm componentes comuns. A
          tos e o controle consciente de todo o processo.    perspectiva construtivista assinala justamen-
                No âmbito da leitura, os modelos de pro-     te os paralelismos e as relações entre com-
          cessamento da informação de caráter seqüen-        preensão  e  composição,  entendidos  ambos
          cial e hierárquico, elaborados para explicar       como processos de construção de significados
          como se chega a interpretar o conteúdo do tex-     (Nelson Spivey, 1997). Analisaremos em se-
          to, serão superados pelos chamados modelos         guida alguns desses componentes, presentes
          interativos. Tais modelos configuram uma nova      nos dois processos.
          agenda para a pesquisa sobre a leitura: conhe-
          cimento prévio do leitor, metacognição e es-
          tratégias de leitura estarão, nessa perspectiva,   O conhecimento prévio na
          indissoluvelmente vinculados à pesquisa sobre      compreensão e na produção de textos
          os processos de compreensão leitora e ao estu-
          do das práticas de ensino.                              A psicologia cognitiva mostrou que um
                No que se refere à composição de tex-        elemento crucial para explicar a realização de
          tos, a psicologia cognitiva considera que se       aprendizagens em qualquer domínio (Ausubel,
          trata de um “problema maldefinido”, cujos pa-      Novak e Hanesian, 1983; Novak, 1998), assim
          râmetros não se encontram claramente deli-         como as diferenças na execução entre especia-
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