Page 314 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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314     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          fase alfabética madura por Ehri (1992), carac-     uma visão normativa e esperam que todas as
          teriza-se pelo fato de que o leitor já faz uma     aprendizagens sejam verdadeiras, isto é, con-
          conexão entre seqüências de letras escritas e      vencionais. Para o construtivismo, as aprendi-
          constituintes fonêmicos da pronúncia. Não ape-     zagens que ocorrem entre os três e os cinco anos
          nas as letras individuais são relacionadas com     não são prévias por não serem convencionais,
          os fonemas, como também se estabelecem re-         mas fazem parte, por direito próprio, do pro-
          lações entre as seqüências de letras e a palavra   cesso de alfabetização. Uma segunda distinção
          memorizada. Por exemplo, o leitor pode reco-       oferecida por essa perspectiva é que a leitura, a
          nhecer as unidades morfêmicas, como a termi-       escrita e a linguagem oral não se desenvolvem
          nação “ava” dos verbos no imperfeito. Nessa        separadamente, e sim de maneira interdepen-
          fase, intervém a consciência fonológica, por-      dente, desde a idade mais precoce. O terceiro
          que o aluno reconhece a natureza abstrata dos      traço distintivo refere-se ao fato de que a alfa-
          sons e analisa a palavra de acordo com catego-     betização não pode ser encarada fora dos con-
          rias convencionais de correspondência fono-        textos culturais e sociais em que ocorre.
          gráfica, e não com critérios pessoais como na           Embora se mencione o construtivismo no
          fase anterior.                                     singular, já é um lugar-comum na psicologia
                Apesar  das  diferenças  com  a  posição     afirmar a existência de diversos construtivismos
          behaviorista, essa descrição continua aceitan-     (Moshman, 1982; Nelson Spivey, 1997), que
          do a demarcação entre leitor e não-leitor –        no âmbito da alfabetização inicial se traduzem
          por exemplo, na diferenciação entre fase pré-      em orientações distintas. Uma, influenciada por
          fonética e, por isso, também pré-lingüística.      Piaget e pela psicologia genética, é conhecida
          De fato, na perspectiva cognitivista analisam-     como construtivismo psicogenético. A outra, de
          se os processos iniciais em comparação com         influência  vygotskiana,  recebe  o  nome  de
          as aprendizagens convencionais e normativas        socioconstrutivismo. Ambas enfatizam os aspec-
          já terminadas, como ocorre com a descrição         tos simbólicos e representativos da escrita e
          da  fase  ortográfica  citada  anteriormente.  É   concebem os processos de aprendizagem como
          uma posição que leva a separar leitura de com-     processos construtivos. Embora coincidam em
          preensão e escrita de composição, a afirmar que    muitos aspectos, ao ponto de que pode ser dis-
          ler não é a mesma coisa que compreender ou         cutível traçar uma clara distinção, também di-
          escrever é o mesmo que compor textos, e a pos-     ferem em outros. A fim de respeitar as particu-
          tular que os subprocessos são aprendidos de        laridades e as contribuições de cada uma, abor-
          forma linear e sucessiva (McCarthey e Raphael,     daremos a seguir, de forma sucessiva, as duas
          1992; Hiebert e Raphael, 1996; Vernon, 1996).      orientações.
          Esses aspectos, discutidos no construtivismo,
          não ocultam as contribuições da perspectiva
          cognitivista que, como se verá mais adiante,       O construtivismo psicogenético
          confere um status específico à compreensão do      e a alfabetização
          significado na leitura e aos processos de com-
          posição na escrita.                                     O construtivismo psicogenético ofereceu
                                                             uma visão do processo de construção da alfa-
                                                             betização do ponto de vista da criança, dos pro-
          A perspectiva construtivista                       blemas que lhe colocam ler e escrever e das
                                                             hipóteses e das soluções que adota. Dessa pers-
                A perspectiva construtivista oferece as di-  pectiva, interpretam-se as respostas citadas an-
          mensões evolutiva e histórica da alfabetização,    teriormente sob a etapa logográfica de manei-
          considerando, ao mesmo tempo, suas dimen-          ra radicalmente distinta: no caso do exemplo
          sões cognitiva e social. Em contraste com as       mencionado, já não se dirá que a criança iden-
          posições sustentadas tanto pelo behaviorismo       tifica uma palavra, mas que interpreta um tex-
          quanto pela psicologia cognitivista, essa pers-    to comercial (Ferreiro, 1997). Qual é a dife-
          pectiva considera que postular a separação es-     rença? A interpretação de textos ocorre antes
          trita entre dois momentos e a sucessão de sub-     que as crianças saibam ler e consiste em atri-
          processos somente é aceitável para os que têm      buir intencionalidade ao escrito, em pensar que
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