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314 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
fase alfabética madura por Ehri (1992), carac- uma visão normativa e esperam que todas as
teriza-se pelo fato de que o leitor já faz uma aprendizagens sejam verdadeiras, isto é, con-
conexão entre seqüências de letras escritas e vencionais. Para o construtivismo, as aprendi-
constituintes fonêmicos da pronúncia. Não ape- zagens que ocorrem entre os três e os cinco anos
nas as letras individuais são relacionadas com não são prévias por não serem convencionais,
os fonemas, como também se estabelecem re- mas fazem parte, por direito próprio, do pro-
lações entre as seqüências de letras e a palavra cesso de alfabetização. Uma segunda distinção
memorizada. Por exemplo, o leitor pode reco- oferecida por essa perspectiva é que a leitura, a
nhecer as unidades morfêmicas, como a termi- escrita e a linguagem oral não se desenvolvem
nação “ava” dos verbos no imperfeito. Nessa separadamente, e sim de maneira interdepen-
fase, intervém a consciência fonológica, por- dente, desde a idade mais precoce. O terceiro
que o aluno reconhece a natureza abstrata dos traço distintivo refere-se ao fato de que a alfa-
sons e analisa a palavra de acordo com catego- betização não pode ser encarada fora dos con-
rias convencionais de correspondência fono- textos culturais e sociais em que ocorre.
gráfica, e não com critérios pessoais como na Embora se mencione o construtivismo no
fase anterior. singular, já é um lugar-comum na psicologia
Apesar das diferenças com a posição afirmar a existência de diversos construtivismos
behaviorista, essa descrição continua aceitan- (Moshman, 1982; Nelson Spivey, 1997), que
do a demarcação entre leitor e não-leitor – no âmbito da alfabetização inicial se traduzem
por exemplo, na diferenciação entre fase pré- em orientações distintas. Uma, influenciada por
fonética e, por isso, também pré-lingüística. Piaget e pela psicologia genética, é conhecida
De fato, na perspectiva cognitivista analisam- como construtivismo psicogenético. A outra, de
se os processos iniciais em comparação com influência vygotskiana, recebe o nome de
as aprendizagens convencionais e normativas socioconstrutivismo. Ambas enfatizam os aspec-
já terminadas, como ocorre com a descrição tos simbólicos e representativos da escrita e
da fase ortográfica citada anteriormente. É concebem os processos de aprendizagem como
uma posição que leva a separar leitura de com- processos construtivos. Embora coincidam em
preensão e escrita de composição, a afirmar que muitos aspectos, ao ponto de que pode ser dis-
ler não é a mesma coisa que compreender ou cutível traçar uma clara distinção, também di-
escrever é o mesmo que compor textos, e a pos- ferem em outros. A fim de respeitar as particu-
tular que os subprocessos são aprendidos de laridades e as contribuições de cada uma, abor-
forma linear e sucessiva (McCarthey e Raphael, daremos a seguir, de forma sucessiva, as duas
1992; Hiebert e Raphael, 1996; Vernon, 1996). orientações.
Esses aspectos, discutidos no construtivismo,
não ocultam as contribuições da perspectiva
cognitivista que, como se verá mais adiante, O construtivismo psicogenético
confere um status específico à compreensão do e a alfabetização
significado na leitura e aos processos de com-
posição na escrita. O construtivismo psicogenético ofereceu
uma visão do processo de construção da alfa-
betização do ponto de vista da criança, dos pro-
A perspectiva construtivista blemas que lhe colocam ler e escrever e das
hipóteses e das soluções que adota. Dessa pers-
A perspectiva construtivista oferece as di- pectiva, interpretam-se as respostas citadas an-
mensões evolutiva e histórica da alfabetização, teriormente sob a etapa logográfica de manei-
considerando, ao mesmo tempo, suas dimen- ra radicalmente distinta: no caso do exemplo
sões cognitiva e social. Em contraste com as mencionado, já não se dirá que a criança iden-
posições sustentadas tanto pelo behaviorismo tifica uma palavra, mas que interpreta um tex-
quanto pela psicologia cognitivista, essa pers- to comercial (Ferreiro, 1997). Qual é a dife-
pectiva considera que postular a separação es- rença? A interpretação de textos ocorre antes
trita entre dois momentos e a sucessão de sub- que as crianças saibam ler e consiste em atri-
processos somente é aceitável para os que têm buir intencionalidade ao escrito, em pensar que

