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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     313

             cial  da  leitura  deve  implicar  não  apenas  a       De modo similar, a evolução na leitura
             exercitação do emparelhamento entre letras         das  palavras  continua  tendo  três  fases:
             e sons, como sustentam os behavioristas, mas       logográfica, alfabética e ortográfica. Esse mo-
             também  a  “consciência  fonológica”,  termo       delo apóia-se em uma diferenciação quanto às
             usado para definir a capacidade de segmen-         maneiras ou as vias para ler as palavras: uma
             tar e analisar as palavras em fonemas, inde-       via fonológica, que consiste tanto na translação
             pendentemente de sua correspondência com           das letras em sons, graças à aplicação das re-
             as letras. De acordo com essa interpretação,       gras de correspondência fonográfica, como na
             o ensino deve ajudar a criança a identificar       pronúncia das palavras no processo de reco-
             os fonemas da língua, por um lado, e facilitar     nhecimento; e uma via de captação direta do
             a associação de cada fonema com as letras do       significado a partir de formas visuais das pala-
             alfabeto, por outro.                               vras impressas e seu significado armazenado
                  O segundo subprocesso que intervém é          na memória.
             o de reconhecimento de palavras, que se refe-           A fase logográfica consiste no reconheci-
             re à habilidade de processar a informação grá-     mento global e seletivo das palavras impres-
             fica – sejam letras ou padrões ortográficos –      sas; não implica análise dos componentes grá-
             para reconhecer as palavras escritas. Nos lei-     ficos ou sonoros nem se generaliza a todas as
             tores especialistas, o reconhecimento é auto-      palavras. O reconhecimento ocorre graças ao
             mático, deixando sua atenção livre para con-       uso de índices gráficos, tais como as formas de
             centrar-se nos processos de alto nível, respon-    algumas letras, mas esses índices são selecio-
             sáveis pela compreensão. Dessa perspectiva,        nados por seu aspecto visual – não por sua so-
             sustenta-se que os leitores eficientes distribuem  noridade  –  ou  graças  ao  uso  de  elementos
             sua atenção entre vários subprocessos que in-      contextuais. Assim, por exemplo, o logotipo do
             cluem processos perceptivos (identificação de      McDonald’s é reconhecido por sua letra M dou-
             letras, conexão com os sons, identificação de      rada e em forma de arco. Esse período carac-
             padrões ortográficos, etc.) e processos de atri-   teriza-se pela arbitrariedade dos índices usa-
             buição de significado na compreensão (como,        dos para reconhecimento: Tais índices são es-
             por exemplo, o acesso ao vocabulário mental        quecidos se não se encontram habitualmente
             para identificar o significado das palavras).      e, visto que não se relacionam com a pronún-
             Para que a leitura seja eficaz, é essencial que    cia das palavras, podem originar sinônimos do
             o começo da aprendizagem facilite o proces-        nome, e não o nome literal (por exemplo, re-
             samento automático.                                conhecer “iogurte” em um rótulo de Danone).
                  Ainda que os cognitivistas estudem os pro-         Na fase alfabética, a criança já aprendeu
             cessos iniciais a partir de sua comparação com     a forma e o nome das letras e começou a ad-
             as condutas dos especialistas, alguns pesqui-      quirir uma consciência fonética dos sons ini-
             sadores dessa orientação propõem modelos de        ciais e finais da palavra. Durante esse período,
             fases ou etapas (Ehri, 1991 e Treiman, 1993,       costuma usar o nome da letra para inferir seu
             para a escrita; Ehri, 1992 e Frith, 1985, para a   som. A análise dos constituintes sonoros não é
             leitura). Apesar de algumas diferenças, todos      exaustiva, de modo que às vezes se individua-
             coincidem em descrever o início do processo        lizam sílabas e às vezes fonemas. Nessa segun-
             como pré-letrado ou pré-lingüístico. As primei-    da fase, o reconhecimento de palavras já não é
             ras escritas são linhas de letras ao acaso, mui-   arbitrário; as letras são usadas como índices
             tas vezes uma mistura de letras com números        para estabelecer conexões com o som e sua pro-
             ou outras marcas gráficas. Depois, a criança       núncia na palavra. Assim, por exemplo, apren-
             começa a compreender o princípio de que as         dendo a ler a palavra “bebê”, a criança reco-
             letras representam sons, mas as primeiras cor-     nhece que os nomes das letras coincidem com
             respondências são inconsistentes e incomple-       as sílabas e usa as coincidências para pronun-
             tas; os pesquisadores cognitivistas denominam      ciar a palavra.
             esse tipo de escritas “semifonéticas”. Uma vez          A terceira é a fase ortográfica e se define
             que o aluno pode representar a estrutura so-       pela associação sistemática entre a seqüência
             nora da palavra, considera-se que se encontra      de letras e os constituintes fonológicos da pa-
             em um estado fonético (Ehri, 1991).                lavra. A fase ortográfica, também chamada de
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