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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 313
cial da leitura deve implicar não apenas a De modo similar, a evolução na leitura
exercitação do emparelhamento entre letras das palavras continua tendo três fases:
e sons, como sustentam os behavioristas, mas logográfica, alfabética e ortográfica. Esse mo-
também a “consciência fonológica”, termo delo apóia-se em uma diferenciação quanto às
usado para definir a capacidade de segmen- maneiras ou as vias para ler as palavras: uma
tar e analisar as palavras em fonemas, inde- via fonológica, que consiste tanto na translação
pendentemente de sua correspondência com das letras em sons, graças à aplicação das re-
as letras. De acordo com essa interpretação, gras de correspondência fonográfica, como na
o ensino deve ajudar a criança a identificar pronúncia das palavras no processo de reco-
os fonemas da língua, por um lado, e facilitar nhecimento; e uma via de captação direta do
a associação de cada fonema com as letras do significado a partir de formas visuais das pala-
alfabeto, por outro. vras impressas e seu significado armazenado
O segundo subprocesso que intervém é na memória.
o de reconhecimento de palavras, que se refe- A fase logográfica consiste no reconheci-
re à habilidade de processar a informação grá- mento global e seletivo das palavras impres-
fica – sejam letras ou padrões ortográficos – sas; não implica análise dos componentes grá-
para reconhecer as palavras escritas. Nos lei- ficos ou sonoros nem se generaliza a todas as
tores especialistas, o reconhecimento é auto- palavras. O reconhecimento ocorre graças ao
mático, deixando sua atenção livre para con- uso de índices gráficos, tais como as formas de
centrar-se nos processos de alto nível, respon- algumas letras, mas esses índices são selecio-
sáveis pela compreensão. Dessa perspectiva, nados por seu aspecto visual – não por sua so-
sustenta-se que os leitores eficientes distribuem noridade – ou graças ao uso de elementos
sua atenção entre vários subprocessos que in- contextuais. Assim, por exemplo, o logotipo do
cluem processos perceptivos (identificação de McDonald’s é reconhecido por sua letra M dou-
letras, conexão com os sons, identificação de rada e em forma de arco. Esse período carac-
padrões ortográficos, etc.) e processos de atri- teriza-se pela arbitrariedade dos índices usa-
buição de significado na compreensão (como, dos para reconhecimento: Tais índices são es-
por exemplo, o acesso ao vocabulário mental quecidos se não se encontram habitualmente
para identificar o significado das palavras). e, visto que não se relacionam com a pronún-
Para que a leitura seja eficaz, é essencial que cia das palavras, podem originar sinônimos do
o começo da aprendizagem facilite o proces- nome, e não o nome literal (por exemplo, re-
samento automático. conhecer “iogurte” em um rótulo de Danone).
Ainda que os cognitivistas estudem os pro- Na fase alfabética, a criança já aprendeu
cessos iniciais a partir de sua comparação com a forma e o nome das letras e começou a ad-
as condutas dos especialistas, alguns pesqui- quirir uma consciência fonética dos sons ini-
sadores dessa orientação propõem modelos de ciais e finais da palavra. Durante esse período,
fases ou etapas (Ehri, 1991 e Treiman, 1993, costuma usar o nome da letra para inferir seu
para a escrita; Ehri, 1992 e Frith, 1985, para a som. A análise dos constituintes sonoros não é
leitura). Apesar de algumas diferenças, todos exaustiva, de modo que às vezes se individua-
coincidem em descrever o início do processo lizam sílabas e às vezes fonemas. Nessa segun-
como pré-letrado ou pré-lingüístico. As primei- da fase, o reconhecimento de palavras já não é
ras escritas são linhas de letras ao acaso, mui- arbitrário; as letras são usadas como índices
tas vezes uma mistura de letras com números para estabelecer conexões com o som e sua pro-
ou outras marcas gráficas. Depois, a criança núncia na palavra. Assim, por exemplo, apren-
começa a compreender o princípio de que as dendo a ler a palavra “bebê”, a criança reco-
letras representam sons, mas as primeiras cor- nhece que os nomes das letras coincidem com
respondências são inconsistentes e incomple- as sílabas e usa as coincidências para pronun-
tas; os pesquisadores cognitivistas denominam ciar a palavra.
esse tipo de escritas “semifonéticas”. Uma vez A terceira é a fase ortográfica e se define
que o aluno pode representar a estrutura so- pela associação sistemática entre a seqüência
nora da palavra, considera-se que se encontra de letras e os constituintes fonológicos da pa-
em um estado fonético (Ehri, 1991). lavra. A fase ortográfica, também chamada de

