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308 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
aproximação dos diferentes níveis das práticas no e aprendizagem, além das características
educacionais escolares capaz de respeitar as específicas das interações que se estabelecem
características peculiares de cada um deles e, entre os três elementos.
ao mesmo tempo, de avançar para uma com- Obviamente, essa dupla extensão apre-
preensão articulada e integrada, passaria por senta uma enorme complexidade e, nesse mo-
adotar como objeto de análise a versão parti- mento, não pode ser senão uma agenda
cular que adota, em cada um desses sistemas, programática, a médio e longo prazos e de al-
o triângulo interativo a que remete, em última cance necessariamente multidisciplinar, para
análise, a noção de interatividade (ver Coll, a análise das práticas educacionais. Uma agen-
1994). Essa extensão “vertical” da análise da da destinada, em última análise, a mostrar
interatividade para o conjunto de sistemas que como a escola e outros ambientes socioculturais
configuram as práticas educacionais escolares operam de fato como fontes de recursos e de
deveria ser complementada, adicionalmente, restrições para a atividade conjunta e os pro-
com uma extensão “horizontal” para outros ti- cessos de negociação de significados que os par-
pos de práticas educacionais. Mais uma vez, ticipantes realizam e, ao mesmo tempo, como
de uma perspectiva construtivista, o foco pri- os participantes utilizam de forma idiossincrá-
vilegiado de análise deveria ser as característi- tica esses recursos e essas restrições para cons-
cas específicas, nas diferentes práticas educa- truir determinadas formas de organização da
cionais, de cada um dos três vértices do triân- atividade e determinados universos de signifi-
gulo formado pelo aluno, o agente educacio- cados compartilhados.
nal e a parcela da cultura que é objeto de ensi-

