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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     305

             criança (Wood, Bruner e Ross, 1976), a metá-            De maneira similar, a formulação do pro-
             fora do “andaime” pode ser estendida para ca-      cesso de transferência proposto associa-se à
             racterizar um tipo complexo de atuação de aju-     caracterização, também inspirada na perspec-
             da e de apoio dos agentes educacionais, em         tiva sociocultural, dos processos bem-sucedi-
             geral, ou dos professores, em particular, aos      dos de ensino e aprendizagem como proces-
             aprendizes (ou alunos) na atividade conjunta       sos de “participação guiada” (Rogoff, 1993).
             (por exemplo, Cazden, 1991; Mercer, 1997).         As situações de ensino e aprendizagem nas
             Esse tipo de atuação caracteriza-se por três       quais se dá um processo de participação guiada
             grandes traços:                                    são  aquelas  que  proporcionam  uma  ponte
                                                                entre as habilidades ou as informações fami-
                    1. Permitir que o aluno inclua sua pró-     liares para o aluno e as novas habilidades ou
                        pria atividade já desde o início no     informações necessárias nessa situação; que
                        contexto do conjunto global da ta-      oferecem ao aluno uma estrutura de conjun-
                        refa a realizar, fazendo com que as-    to para o desenvolvimento da atividade e a
                        suma algum tipo de responsabilida-      realização das tarefas envolvidas; que facili-
                        de a respeito, inclusive se essa res-   tam a transferência de responsabilidade na
                        ponsabilidade deve ser, em um pri-      gestão da atividade do professor para o alu-
                        meiro momento, muito reduzida e         no; que supõem a participação ativa tanto do
                        parcial, e ainda que o nível inicial    aluno como do professor e que podem explo-
                        de sua competência em relação à ta-     rar formas de ensino tanto explícitas como tá-
                        refa seja muito baixo.                  citas. Esse ensino de características em boa
                    2. Oferecer um conjunto de ajudas e         medida  retoma  aquelas  assinaladas  para  o
                        apoios “contingentes” no nível de       processo de  “andaime”, ao mesmo tempo em
                        competência do aluno, isto é, mais      que ressalta o caráter conjunto da atividade
                        importantes qualitativa e quantita-     desenvolvida por professor e alunos; o pro-
                        tivamente em menor nível de com-        fessor gradua a dificuldade das tarefas e pro-
                        petência, e progressivamente menos      porciona ao aluno os apoios necessários para
                        importantes qualitativa e quantita-     enfrentá-las, mas isso só é possível porque o
                        tivamente conforme se incrementa        aluno, com sua própria atuação, indica conti-
                        essa competência; isto implica que      nuamente ao professor suas necessidades e
                        o que ensina está realizando uma        sua compreensão da situação; assim, é possí-
                        avaliação constante do nível de com-    vel afirmar que no processo de ensino e apren-
                        petência do que aprende, a partir de    dizagem não encontramos apenas uma assis-
                        suas ações ao longo do processo, e      tência do professor ao aluno, mas também,
                        em relação a seu próprio modelo de      de certo modo, uma assistência do aluno às
                        análise de resolução da tarefa.         atuações do professor.
                    3. Retirar as ajudas e os apoios ofere-          Uma terceira ilustração das noções, das
                        cidos de forma progressiva, à medi-     propostas e dos trabalhos inspirados na pers-
                        da que – e promovendo que – o alu-      pectiva sociocultural que destacam a impor-
                        no vai assumindo maiores cotas de       tância do processo de transferência como me-
                        autonomia e de controle na apren-       canismo específico de influência educacional
                        dizagem, até desaparecer por com-       é proporcionada pelo modelo de “ensino recí-
                        pleto e possibilitar a atuação inde-    proco” (Palincsar e Brown, 1984). O ensino re-
                        pendente do aluno ao final do pro-      cíproco constitui uma proposta de planejamen-
                        cesso; em outros termos, trata-se,      to instrucional para o ensino sistemático de
                        por parte do professor, não apenas      quatro estratégias básicas de compreensão de
                        de assegurar a resolução da tarefa,     textos escritos: a formulação de previsões re-
                        mas também uma forma de resolu-         lativas ao texto a ler, a elaboração de pergun-
                        ção compartilhada que possibilite a     tas em relação ao que foi lido, o esclarecimen-
                        progressiva autonomia do aluno em       to de dúvidas a respeito e o resumo das idéias
                        futuras resoluções da tarefa.           do texto. Para isso, Brown e Palincsar propõem
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