Page 276 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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276     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                Vê-se, pois, que a fala exploratória é tam-  der falando coletivamente. As “lições para fa-
          bém, para Mercer, a que favorece em maior          lar” – Talk lessons – combinam atividades de
          medida a compreensão e a construção do co-         aula  com  a  participação  de  toda  a  turma,
          nhecimento na sala de aula e, conseqüentemen-      dirigidas e controladas pelo professor, nas quais
          te, a que os professores deveriam promover e       se apresentam e se analisam as características
          facilitar com suas intervenções. Contudo, não      da conversa exploratória – e as regras básicas
          é o único tipo de fala que aparece nos regis-      que ela deve cumprir: compartilhar a informa-
          tros das conversas analisadas por Mercer. Jun-     ção relevante, argumentar as opiniões e as pro-
          to com ela, o autor identifica e descreve ou-      postas próprias, interessar-se pelas razões que
          tros tipos de fala, a de discussão e a cumulati-   sustentam as opiniões e as propostas dos ou-
          va, que constituem outras tantas “formas sociais   tros participantes, buscar o máximo grau de
          do pensamento” ou, o que é o mesmo, outras         acordo  possível,  aceitar  a  responsabilidade
          tantas formas de “conversar e pensar”, que ge-     grupal das decisões e propostas de ação, etc. –
          ralmente aparecem na interação entre alunos        com atividades em grupos pequenos nas quais
          e cuja incidência sobre os processos e o resul-    os alunos têm a oportunidade de praticar essa
          tado da aprendizagem escolar difere significa-     forma de conversa.
          tivamente da fala exploratória (ver o Quadro            Como se pode comprovar, nas “lições para
          15.3 para uma descrição detalhada desses três      falar” projetadas por Mercer e seus colabora-
          tipos de fala).                                    dores, o professor tem um papel crucial. Essa
                Vale assinalar que, tanto para Barnes e      constatação leva diretamente a destacar uma
          Todd como para Mercer, não basta propor aos        última idéia com a qual finalizarei este item. A
          alunos uma tarefa e pedir-lhes que a abordem       interação entre iguais e as trocas comunicati-
          mediante um trabalho em grupo para que a           vas que ocorrem entre os alunos em atividades
          fala exploratória apareça de forma espontâ-        ou tarefas grupais de tipo colaborativo foram
          nea.  Na  realidade,  a  conversa  exploratória    estudados tradicionalmente à margem da or-
          aparece apenas de forma ocasional nos regis-       ganização global das atividades que ocorrem
          tros analisados por tais autores. Como assi-       na sala de aula, isto é, à margem da interação
          nala Mercer (1997, p. 120), “na maioria da         e das trocas comunicativas entre o professor e
          sessões  raramente  as  crianças  dedicavam        os alunos. A dissociação, imposta pelas exigên-
          muito tempo a considerar e avaliar a infor-        cias da pesquisa empírica de fenômenos que
          mação, as idéias muitas vezes eram expressa-       são, em si mesmos e em separado, extrema-
          das apenas parcialmente e, em alguns pares e       mente complexos é, contudo, totalmente fictí-
          grupos,  os  integrantes  pareciam  ignorar  as    cia quando não se projeta a realidade do que
          idéias  dos  outros,  ou  somente  uns  poucos     ocorre nas salas de aula. Nelas, a interação
          membros do grupo conversavam e tomavam             entre professor e alunos e a interação entre
          decisões”. A capacidade de utilizar a lingua-      alunos são processos intimamente relaciona-
          gem como forma social de pensamento requer         dos, que se condicionam e se determinam mú-
          não apenas que as atividades e tarefas cum-        tua e reciprocamente, incidindo, de forma con-
          pram algumas condições, como já se mencio-         junta e articulada, na construção de sistemas
          nou,  mas  muitas  vezes  também  exige  uma       de significados compartilhados sem que seja
          aprendizagem específica, sobretudo no caso         possível, em sentido estrito, analisar essa inci-
          dos alunos que não puderam desenvolver tal         dência em separado.
          capacidade por meio de suas experiências e              Conseqüentemente, não se pode apresen-
          pelas atividades extra-escolares.                  tar a aprendizagem escolar como o resultado
                Essa constatação levou Mercer e seus co-     de dois processos de construção diferenciados:
          laboradores (Wegerif, Mercer e Dawes, 1998,        um processo de construção guiada do conhe-
          1999; Mercer, Wegerif e Dawes, 1999; Mercer,       cimento, baseado na interação entre o profes-
          2000) a elaborarem um programa de ativida-         sor e os alunos, cujas chaves seria preciso bus-
          des para alunos entre 8 e 11 anos com a finali-    car no uso que um e outros fazem da lingua-
          dade de ajudá-los a desenvolver sua capacida-      gem em suas trocas comunicativas, e um pro-
          de de utilizar a linguagem como forma social       cesso de construção colaborativa do conheci-
          de pensamento, como instrumento para apren-        mento, baseado na interação entre alunos, cujas
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