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276 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
Vê-se, pois, que a fala exploratória é tam- der falando coletivamente. As “lições para fa-
bém, para Mercer, a que favorece em maior lar” – Talk lessons – combinam atividades de
medida a compreensão e a construção do co- aula com a participação de toda a turma,
nhecimento na sala de aula e, conseqüentemen- dirigidas e controladas pelo professor, nas quais
te, a que os professores deveriam promover e se apresentam e se analisam as características
facilitar com suas intervenções. Contudo, não da conversa exploratória – e as regras básicas
é o único tipo de fala que aparece nos regis- que ela deve cumprir: compartilhar a informa-
tros das conversas analisadas por Mercer. Jun- ção relevante, argumentar as opiniões e as pro-
to com ela, o autor identifica e descreve ou- postas próprias, interessar-se pelas razões que
tros tipos de fala, a de discussão e a cumulati- sustentam as opiniões e as propostas dos ou-
va, que constituem outras tantas “formas sociais tros participantes, buscar o máximo grau de
do pensamento” ou, o que é o mesmo, outras acordo possível, aceitar a responsabilidade
tantas formas de “conversar e pensar”, que ge- grupal das decisões e propostas de ação, etc. –
ralmente aparecem na interação entre alunos com atividades em grupos pequenos nas quais
e cuja incidência sobre os processos e o resul- os alunos têm a oportunidade de praticar essa
tado da aprendizagem escolar difere significa- forma de conversa.
tivamente da fala exploratória (ver o Quadro Como se pode comprovar, nas “lições para
15.3 para uma descrição detalhada desses três falar” projetadas por Mercer e seus colabora-
tipos de fala). dores, o professor tem um papel crucial. Essa
Vale assinalar que, tanto para Barnes e constatação leva diretamente a destacar uma
Todd como para Mercer, não basta propor aos última idéia com a qual finalizarei este item. A
alunos uma tarefa e pedir-lhes que a abordem interação entre iguais e as trocas comunicati-
mediante um trabalho em grupo para que a vas que ocorrem entre os alunos em atividades
fala exploratória apareça de forma espontâ- ou tarefas grupais de tipo colaborativo foram
nea. Na realidade, a conversa exploratória estudados tradicionalmente à margem da or-
aparece apenas de forma ocasional nos regis- ganização global das atividades que ocorrem
tros analisados por tais autores. Como assi- na sala de aula, isto é, à margem da interação
nala Mercer (1997, p. 120), “na maioria da e das trocas comunicativas entre o professor e
sessões raramente as crianças dedicavam os alunos. A dissociação, imposta pelas exigên-
muito tempo a considerar e avaliar a infor- cias da pesquisa empírica de fenômenos que
mação, as idéias muitas vezes eram expressa- são, em si mesmos e em separado, extrema-
das apenas parcialmente e, em alguns pares e mente complexos é, contudo, totalmente fictí-
grupos, os integrantes pareciam ignorar as cia quando não se projeta a realidade do que
idéias dos outros, ou somente uns poucos ocorre nas salas de aula. Nelas, a interação
membros do grupo conversavam e tomavam entre professor e alunos e a interação entre
decisões”. A capacidade de utilizar a lingua- alunos são processos intimamente relaciona-
gem como forma social de pensamento requer dos, que se condicionam e se determinam mú-
não apenas que as atividades e tarefas cum- tua e reciprocamente, incidindo, de forma con-
pram algumas condições, como já se mencio- junta e articulada, na construção de sistemas
nou, mas muitas vezes também exige uma de significados compartilhados sem que seja
aprendizagem específica, sobretudo no caso possível, em sentido estrito, analisar essa inci-
dos alunos que não puderam desenvolver tal dência em separado.
capacidade por meio de suas experiências e Conseqüentemente, não se pode apresen-
pelas atividades extra-escolares. tar a aprendizagem escolar como o resultado
Essa constatação levou Mercer e seus co- de dois processos de construção diferenciados:
laboradores (Wegerif, Mercer e Dawes, 1998, um processo de construção guiada do conhe-
1999; Mercer, Wegerif e Dawes, 1999; Mercer, cimento, baseado na interação entre o profes-
2000) a elaborarem um programa de ativida- sor e os alunos, cujas chaves seria preciso bus-
des para alunos entre 8 e 11 anos com a finali- car no uso que um e outros fazem da lingua-
dade de ajudá-los a desenvolver sua capacida- gem em suas trocas comunicativas, e um pro-
de de utilizar a linguagem como forma social cesso de construção colaborativa do conheci-
de pensamento, como instrumento para apren- mento, baseado na interação entre alunos, cujas

