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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 275
papel da linguagem na interação entre alunos As análises de Barnes mostram com cla-
–, a seguir, tratarei brevemente do tipo de fala reza que, embora a fala entre alunos possa
que, de acordo com as contribuições de alguns ser uma fonte poderosa de mecanismos de
autores que se ocuparam do tema, é caracte- influência educacional para promover a cons-
rístico dos processos de construção do conhe- trução do conhecimento na sala de aula, nem
cimento na colaboração entre alunos. todas as formas de fala que aparecem em si-
tuações educacionais ou colaborativas têm o
mesmo valor educacional e de ensino. Sobre
INTERAÇÃO ENTRE IGUAIS E DISCURSO o pano de fundo dessa evidência, e utilizando
EDUCACIONAL: A CONSTRUÇÃO como ponto de partida a caracterização da fala
COLABORATIVA DO CONHECIMENTO exploratória feita por Barnes e Todd, Mercer
enunciou as características da fala que favo-
Os esforços atuais para analisar e com- recem particularmente a compreensão dos
preender as relações entre, por um lado, a lin- conteúdos e das tarefas – isto é, que permi-
guagem que os alunos utilizam enquanto tra- tem “aprender falando” –, assim como as con-
balham em pequenos grupos e, por outro, os dições que favorecem e promovem o seu
processos e os resultados de aprendizagem vin- surgimento na interação entre alunos. Segun-
culados a esse tipo de situações têm um de seus do esse autor (Mercer, 1997, p. 109), trata-se
antecedentes mais relevantes nos trabalhos rea- de formas de conversa nas quais os partici-
lizados por Barnes e seus colaboradores no Rei- pantes utilizam a linguagem para:
no Unido na década de 1970 (Barnes, 1976;
Barnes e Todd, 1977). A esse autor se deve a a) apresentar, compartilhar e cotejar suas
primeira descrição de dois possíveis usos da idéias e seus pontos de vista de uma
linguagem na interação de alunos com impli- forma clara e explícita.
cações radicalmente distintas do ponto de vis- b) raciocinar e tomar decisões sobre as
ta da aprendizagem: a fala de apresentação – alternativas e o ponto de vista em
ou de redação final, no caso da escrita – e a questão.
fala exploratória.
Na fala de apresentação, os alunos utili- Quanto às condições que favorecem e pro-
zam a linguagem para expor seu ponto de vis- movem essas formas de conversa, Mercer (op.
ta sobre o conteúdo ou a tarefa que os ocupa, cit., p. 110) destaca as seguintes:
de modo que os aportes vão se sucedendo e se
acumulando sem, em nenhum momento, pro- 1. O desenvolvimento da atividade ou
ceder a cotejá-las, confrontá-las ou revisá-las; a execução da tarefa deve exigir o
a linguagem é utilizada, nesse caso, exclusiva- uso da linguagem e da conversa en-
mente como um instrumento de comunicação, tre os participantes.
mas não como instrumento de aprendizagem. 2. Deve responder, ao mesmo tempo,
Já na fala exploratória, a linguagem é utiliza- a uma forma de organização social
da para pensar em voz alta, falar sobre os co- de tipo cooperativo, e não-individua-
nhecimentos próprios e alheios, refletir sobre lista ou competitivo (ver o Capítulo
eles e eventualmente reinterpretá-los. A fala 16 deste volume).
exploratória geralmente é marcada por 3. Os participantes devem comparti-
titubeios, dúvidas, frases incompletas, repeti- lhar os propósitos e os objetivos da
ções e pausas e é rica em expressões hipotéti- atividade que estão realizando.
cas do tipo “pode ser que...”, “talvez devêsse- 4. Os participantes devem compartilhar
mos pensar em...”, “poderíamos considerar a e aplicar as “regras básicas” do dis-
possibilidade de...”, etc. Do ponto de vista da curso educacional que permitem a
função comunicativa da linguagem, a fala ex- troca e a exploração livre e conjunta
ploratória apresenta carências e limitações, mas das idéias (princípios de clareza, de
do ponto de vista da aprendizagem é o tipo de justificação, de crítica construtiva, de
fala que, na expressão de Barnes, permite aos boa disposição para as contribuições
participantes “aprender falando”. bem argumentadas, etc.).

