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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     275

             papel da linguagem na interação entre alunos            As análises de Barnes mostram com cla-
             –, a seguir, tratarei brevemente do tipo de fala   reza que, embora a fala entre alunos possa
             que, de acordo com as contribuições de alguns      ser  uma  fonte  poderosa  de  mecanismos  de
             autores que se ocuparam do tema, é caracte-        influência educacional para promover a cons-
             rístico dos processos de construção do conhe-      trução do conhecimento na sala de aula, nem
             cimento na colaboração entre alunos.               todas as formas de fala que aparecem em si-
                                                                tuações educacionais ou colaborativas têm o
                                                                mesmo valor educacional e de ensino. Sobre
             INTERAÇÃO ENTRE IGUAIS E DISCURSO                  o pano de fundo dessa evidência, e utilizando
             EDUCACIONAL: A CONSTRUÇÃO                          como ponto de partida a caracterização da fala
             COLABORATIVA DO CONHECIMENTO                       exploratória feita por Barnes e Todd, Mercer
                                                                enunciou as características da fala que favo-
                  Os esforços atuais para analisar e com-       recem  particularmente  a  compreensão  dos
             preender as relações entre, por um lado, a lin-    conteúdos e das tarefas – isto é, que permi-
             guagem que os alunos utilizam enquanto tra-        tem “aprender falando” –, assim como as con-
             balham em pequenos grupos e, por outro, os         dições  que  favorecem  e  promovem  o  seu
             processos e os resultados de aprendizagem vin-     surgimento na interação entre alunos. Segun-
             culados a esse tipo de situações têm um de seus    do esse autor (Mercer, 1997, p. 109), trata-se
             antecedentes mais relevantes nos trabalhos rea-    de formas de conversa nas quais os partici-
             lizados por Barnes e seus colaboradores no Rei-    pantes utilizam a linguagem para:
             no Unido na década de 1970 (Barnes, 1976;
             Barnes e Todd, 1977). A esse autor se deve a            a) apresentar, compartilhar e cotejar suas
             primeira descrição de dois possíveis usos da               idéias e seus pontos de vista de uma
             linguagem na interação de alunos com impli-                forma clara e explícita.
             cações radicalmente distintas do ponto de vis-          b) raciocinar e tomar decisões sobre as
             ta da aprendizagem: a fala de apresentação –               alternativas  e  o  ponto  de  vista  em
             ou de redação final, no caso da escrita – e a              questão.
             fala exploratória.
                  Na fala de apresentação, os alunos utili-          Quanto às condições que favorecem e pro-
             zam a linguagem para expor seu ponto de vis-       movem essas formas de conversa, Mercer (op.
             ta sobre o conteúdo ou a tarefa que os ocupa,      cit., p. 110) destaca as seguintes:
             de modo que os aportes vão se sucedendo e se
             acumulando sem, em nenhum momento, pro-                  1. O desenvolvimento da atividade ou
             ceder a cotejá-las, confrontá-las ou revisá-las;             a execução da tarefa deve exigir o
             a linguagem é utilizada, nesse caso, exclusiva-              uso da linguagem e da conversa en-
             mente como um instrumento de comunicação,                    tre os participantes.
             mas não como instrumento de aprendizagem.                2. Deve responder, ao mesmo tempo,
             Já na fala exploratória, a linguagem é utiliza-              a uma forma de organização social
             da para pensar em voz alta, falar sobre os co-               de tipo cooperativo, e não-individua-
             nhecimentos próprios e alheios, refletir sobre               lista ou competitivo (ver o Capítulo
             eles e eventualmente reinterpretá-los. A fala                16 deste volume).
             exploratória  geralmente  é  marcada  por                3. Os participantes devem comparti-
             titubeios, dúvidas, frases incompletas, repeti-              lhar os propósitos e os objetivos da
             ções e pausas e é rica em expressões hipotéti-               atividade que estão realizando.
             cas do tipo “pode ser que...”, “talvez devêsse-          4. Os participantes devem compartilhar
             mos pensar em...”, “poderíamos considerar a                  e aplicar as “regras básicas” do dis-
             possibilidade de...”, etc. Do ponto de vista da              curso educacional que permitem a
             função comunicativa da linguagem, a fala ex-                 troca e a exploração livre e conjunta
             ploratória apresenta carências e limitações, mas             das idéias (princípios de clareza, de
             do ponto de vista da aprendizagem é o tipo de                justificação, de crítica construtiva, de
             fala que, na expressão de Barnes, permite aos                boa disposição para as contribuições
             participantes “aprender falando”.                            bem argumentadas, etc.).
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