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270 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
cesso é preciso distinguir, pelo menos, duas fa- plexos. Daí a atenção dada pelos pesquisado-
ses claramente diferenciadas. Em um primeiro res do discurso, sobretudo ao longo das últi-
momento, quando um professor e seus alunos mas décadas, à identificação e à análise dos
se aproximam pela primeira vez de um novo “mecanismos semióticos” (Wertsch, 1988) e
conteúdo de aprendizagem, é comum que suas das “estratégias discursivas” a que recorrem
representações sobre tal conteúdo difiram bas- professores e alunos em suas trocas comunica-
tante; ou, para falar em termos positivos, que tivas sobre os conteúdos escolares enquanto
compartilhem parcelas de significados mais li- realizam as atividades de ensino e aprendiza-
mitadas sobre ele. Nessa fase, a tarefa que têm gem na sala de aula. No Quadro 15.2, apre-
diante de si consiste fundamentalmente em es- sentam-se alguns dos recursos e das estratégi-
tabelecer um sistema inicial mínimo de signi- as identificados, uma descrição sucinta deles e
ficados compartilhados, um primeiro nível de as funções que podem cumprir no processo de
“intersubjetividade”, que sirva de base para a construção de significados compartilhados.
construção conjunta posterior de significados Embora não seja em absoluto exaustiva,
progressivamente mais amplos e compartilha- essa lista de estratégias conversacionais e de re-
dos. O desafio nessa fase consiste em conectar cursos e dispositivos semióticos mostra com cla-
as representações do professor com as repre- reza a importância da fala de professores e alu-
sentações dos alunos, ainda que tal conexão se nos nos processos de construção de sistemas de
produza em torno de significados que às vezes significados compartilhados, como também a
podem estar muito distantes dos significados complexidade e a riqueza do discurso educacio-
culturalmente aceitos dos conteúdos escolares nal. Essa complexidade, no entanto, é ainda
que se aspira a construir. maior do que sugere o conteúdo do Quadro 15.2,
Em um segundo momento, uma vez esta- devido, fundamentalmente, a dois fatores.
belecida a plataforma inicial de representações O primeiro é que a lista do Quadro 15.2
compartilhadas, a tarefa consistirá mais em foi elaborada a partir de trabalhos que anali-
fazê-la evoluir, ampliando-a e enriquecendo-a, sam registros da fala em sala de aula, nos quais
de modo que professores e alunos comparti- predominam a conversa e, em geral, as formas
lhem, progressivamente, maiores parcelas de dialógicas do discurso educacional. Sem dúvi-
significados até chegar, idealmente, ao térmi- da, tais formas de discurso são particularmen-
no do processo de ensino e aprendizagem, a te freqüentes e habituais na educação infantil
compartilhar um sistema de significados sobre e nas séries iniciais do ensino fundamental, mas
os conteúdos muito mais rico, complexo e pró- à medida que se avança na escolaridade, em
ximo dos significados culturalmente aceitos especial a partir dos últimos anos do funda-
desses conteúdos do que o inicial. O desafio mental, no ensino médio e sobretudo na edu-
fundamental nessa fase consiste, portanto, em cação superior e universitária, as formas dia-
encontrar as fórmulas adequadas para fazer lógicas situam-se muitas vezes em um segundo
avançar as representações dos alunos, manten- plano, e o discurso educacional tende com fre-
do, contudo, a conexão com as representações qüência a adotar formas mais monológicas,
do professor, evitando os possíveis bloqueios pelo menos aparentemente, como ocorre, por
ou os retrocessos que poderiam produzir-se e exemplo, no caso das explicações, das exposi-
proporcionando as ajudas necessárias para ções, das aulas magistrais ou das conferências.
superá-los quando se produza. Apesar de sua freqüente utilização, as formas
Em ambas as fases, a fala dos participan- monológicas do discurso educacional recebe-
tes, o uso que professores e alunos fazem da ram até agora muito menos atenção que as
linguagem, desempenha um papel fundamen- dialógicas e, por isso, é de se esperar que a
tal devido às possibilidades que este lhes ofe- pesquisa sistemática dos recursos semióticos e
rece como instrumento ao mesmo tempo psi- as estratégias discursivas mediante as quais es-
cológico e cultural, para tornar públicas suas sas formas de discurso promovem a construção
representações sobre os conteúdos escolares, conjunta de sistemas de significados comparti-
cotejá-las, negociá-las e modificá-las, ou seja, lhados contribuam, em um futuro próximo,
para construir sistemas de significados com- para proporcionar uma visão ainda mais rica e
partilhados cada vez mais ricos e mais com- complexa, se possível, da fala na sala de aula.

