Page 270 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 270

270     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          cesso é preciso distinguir, pelo menos, duas fa-   plexos. Daí a atenção dada pelos pesquisado-
          ses claramente diferenciadas. Em um primeiro       res do discurso, sobretudo ao longo das últi-
          momento, quando um professor e seus alunos         mas décadas, à identificação e à análise dos
          se aproximam pela primeira vez de um novo          “mecanismos semióticos” (Wertsch, 1988) e
          conteúdo de aprendizagem, é comum que suas         das “estratégias discursivas” a que recorrem
          representações sobre tal conteúdo difiram bas-     professores e alunos em suas trocas comunica-
          tante; ou, para falar em termos positivos, que     tivas sobre os conteúdos escolares enquanto
          compartilhem parcelas de significados mais li-     realizam as atividades de ensino e aprendiza-
          mitadas sobre ele. Nessa fase, a tarefa que têm    gem na sala de aula. No Quadro 15.2, apre-
          diante de si consiste fundamentalmente em es-      sentam-se alguns dos recursos e das estratégi-
          tabelecer um sistema inicial mínimo de signi-      as identificados, uma descrição sucinta deles e
          ficados compartilhados, um primeiro nível de       as funções que podem cumprir no processo de
          “intersubjetividade”, que sirva de base para a     construção de significados compartilhados.
          construção conjunta posterior de significados           Embora não seja em absoluto exaustiva,
          progressivamente mais amplos e compartilha-        essa lista de estratégias conversacionais e de re-
          dos. O desafio nessa fase consiste em conectar     cursos e dispositivos semióticos mostra com cla-
          as representações do professor com as repre-       reza a importância da fala de professores e alu-
          sentações dos alunos, ainda que tal conexão se     nos nos processos de construção de sistemas de
          produza em torno de significados que às vezes      significados compartilhados, como também a
          podem estar muito distantes dos significados       complexidade e a riqueza do discurso educacio-
          culturalmente aceitos dos conteúdos escolares      nal. Essa complexidade, no entanto, é ainda
          que se aspira a construir.                         maior do que sugere o conteúdo do Quadro 15.2,
                Em um segundo momento, uma vez esta-         devido, fundamentalmente, a dois fatores.
          belecida a plataforma inicial de representações         O primeiro é que a lista do Quadro 15.2
          compartilhadas, a tarefa consistirá mais em        foi elaborada a partir de trabalhos que anali-
          fazê-la evoluir, ampliando-a e enriquecendo-a,     sam registros da fala em sala de aula, nos quais
          de modo que professores e alunos comparti-         predominam a conversa e, em geral, as formas
          lhem, progressivamente, maiores parcelas de        dialógicas do discurso educacional. Sem dúvi-
          significados até chegar, idealmente, ao térmi-     da, tais formas de discurso são particularmen-
          no do processo de ensino e aprendizagem, a         te freqüentes e habituais na educação infantil
          compartilhar um sistema de significados sobre      e nas séries iniciais do ensino fundamental, mas
          os conteúdos muito mais rico, complexo e pró-      à medida que se avança na escolaridade, em
          ximo dos significados culturalmente aceitos        especial a partir dos últimos anos do funda-
          desses conteúdos do que o inicial. O desafio       mental, no ensino médio e sobretudo na edu-
          fundamental nessa fase consiste, portanto, em      cação superior e universitária, as formas dia-
          encontrar as fórmulas adequadas para fazer         lógicas situam-se muitas vezes em um segundo
          avançar as representações dos alunos, manten-      plano, e o discurso educacional tende com fre-
          do, contudo, a conexão com as representações       qüência a adotar formas mais monológicas,
          do professor, evitando os possíveis bloqueios      pelo menos aparentemente, como ocorre, por
          ou os retrocessos que poderiam produzir-se e       exemplo, no caso das explicações, das exposi-
          proporcionando  as  ajudas  necessárias  para      ções, das aulas magistrais ou das conferências.
          superá-los quando se produza.                      Apesar de sua freqüente utilização, as formas
                Em ambas as fases, a fala dos participan-    monológicas do discurso educacional recebe-
          tes, o uso que professores e alunos fazem da       ram até agora muito menos atenção que as
          linguagem, desempenha um papel fundamen-           dialógicas e, por isso, é de se esperar que a
          tal devido às possibilidades que este lhes ofe-    pesquisa sistemática dos recursos semióticos e
          rece como instrumento ao mesmo tempo psi-          as estratégias discursivas mediante as quais es-
          cológico e cultural, para tornar públicas suas     sas formas de discurso promovem a construção
          representações sobre os conteúdos escolares,       conjunta de sistemas de significados comparti-
          cotejá-las, negociá-las e modificá-las, ou seja,   lhados contribuam, em um futuro próximo,
          para construir sistemas de significados com-       para proporcionar uma visão ainda mais rica e
          partilhados cada vez mais ricos e mais com-        complexa, se possível, da fala na sala de aula.
   265   266   267   268   269   270   271   272   273   274   275