Page 266 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 266

266     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          semiótica humana é a linguagem. É por isso         dos conteúdos básicos de aprendizagem cujo
          que a ontogênese da linguagem é, ao mesmo          domínio pelos alunos a educação escolar pro-
          tempo, a ontogênese da aprendizagem (op. cit.,     cura impulsionar; é, além disso, um poderoso
          p. 93). A proposta de Halliday tem evidentes       instrumento  psicológico  e  cultural  (Mercer,
          pontos de contato com as formulações de ou-        1997, p. 14-17), no sentido vygotskiano do ter-
          tros autores que, adotando pontos de vista pró-    mo “instrumento” (Kozulin, 2000). De fato, me-
          ximos aos enfoques socioculturais e sócio-his-     diante o uso da linguagem, nós, humanos, po-
          tóricos do desenvolvimento e da aprendizagem,      demos representar nossos próprios conheci-
          buscam, nas trocas comunicativas e na nature-      mentos e dar sentido a nossas experiências e
          za semiótica da linguagem, a chave para expli-     atividades. Mas a essa função psicológica – a
          car a construção individual e social da mente      função de representar e pensar –, a linguagem
          humana  (ver,  por  exemplo,  Wertsch,  1979,      acrescenta a função cultural de comunicar, isto
          1988, 1989). De particular interesse a esse        é, a possibilidade de compartilhar nossos co-
          respeito são também, a nosso ver, as contribui-    nhecimentos e nossas experiências com outros.
          ções de Wells (1993, 1994, 1995, 1999), autor      A confluência dessas duas funções torna a lin-
          que insistiu repetidas vezes na conveniência de    guagem, nas palavras de Mercer, uma verda-
          articular a visão de Halliday da aprendizagem      deira “forma social de pensamento”, um ins-
          como processo semiótico com uma teoria da          trumento que nos permite apresentar a outros
          atividade  inspirada  nas  formulações  de         nossos  conhecimentos,  nossas  experiências,
          Vygotsky. O alcance que Wells (1999, p. 48)        nossos desejos, nossas expectativas, etc., con-
          atribui a uma teoria da aprendizagem surgida       trastá-los com os seus, negociá-los e, eventual-
          dessa articulação mostra com clareza a orien-      mente, modificá-los como resultado de tal con-
          tação e o propósito dos esforços que estamos       traste ou dessa negociação; em suma, em um
          comentando:                                        instrumento que nos permite pensar e apren-
                                                             der dos outros e com os outros.
                   Uma teoria compreensiva da aprendiza-          Apontadas as razões que dão conta da
                   gem baseada na linguagem não apenas de-   importância crescente atribuída à linguagem na
                   veria explicar como se aprende a lingua-  educação, assim como as linhas gerais da evo-
                   gem e como se aprende o conhecimento      lução experimentada pelo estudo das relações
                   cultural por meio da linguagem. Também    entre linguagem e educação no último terço do
                   deveria mostrar como surge esse conheci-  século XX, dedicarei o resto do capítulo a anali-
                   mento a partir das atividades colaborativas  sar o uso que professores e alunos fazem dessa
                   mediante as quais se realizam tais ativida-  forma social de pensamento que é a linguagem.
                   des, à luz das condições e das exigências  Mais especificamente, nosso objetivo é apresen-
                   que regem em situações concretas. Por úl-  tar, de forma sintética, alguns usos da lingua-
                   timo, essa teoria deveria explicar como se  gem, algumas formas do discurso educacional,
                   produz a mudança – tanto a mudança no     que, de acordo com os resultados das pesquisas
                   desenvolvimento individual como a mu-     realizadas sobre o tema, têm um papel impor-
                   dança social e cultural – mediante a in-
                   teriorização e a posterior exteriorização  tante no ensino e na aprendizagem. Começarei
                   mediadas lingüisticamente pelo indivíduo  apresentando alguns traços gerais do discurso
                   dos  objetivos  e  os  processos  de  ação  e  na sala de aula que contrastam fortemente com
                   interação no transcurso dessas atividades.  o uso da linguagem em outros contextos sociais
                                                             e  institucionais  e  que  dão  conta  da  sua
                Em suma, as razões que justificam a im-      especificidade. Em seguida, e a fim de demar-
          portância crescente atribuída à linguagem na       car a revisão proposta, centro-me em algumas
          educação são de ordem diversa e aparecem es-       formas do discurso educacional que têm um
          treitamente vinculadas – pelo menos no que         interesse particular do ponto de vista dos me-
          se refere à perspectiva disciplinar da psicolo-    canismos de influência educacional, tanto dos
          gia da educação – aos enfoques construtivistas     que têm sua origem na interação entre profes-
          de orientação sociocultural (Nuthall, 1997). A     sor e alunos (ver o Capítulo 17 deste livro),
          linguagem não é apenas o principal meio de         quanto dos que têm na interação entre alunos
          comunicação entre professores e alunos e um        (ver o Capítulo 16 deste livro).
   261   262   263   264   265   266   267   268   269   270   271