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266 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
semiótica humana é a linguagem. É por isso dos conteúdos básicos de aprendizagem cujo
que a ontogênese da linguagem é, ao mesmo domínio pelos alunos a educação escolar pro-
tempo, a ontogênese da aprendizagem (op. cit., cura impulsionar; é, além disso, um poderoso
p. 93). A proposta de Halliday tem evidentes instrumento psicológico e cultural (Mercer,
pontos de contato com as formulações de ou- 1997, p. 14-17), no sentido vygotskiano do ter-
tros autores que, adotando pontos de vista pró- mo “instrumento” (Kozulin, 2000). De fato, me-
ximos aos enfoques socioculturais e sócio-his- diante o uso da linguagem, nós, humanos, po-
tóricos do desenvolvimento e da aprendizagem, demos representar nossos próprios conheci-
buscam, nas trocas comunicativas e na nature- mentos e dar sentido a nossas experiências e
za semiótica da linguagem, a chave para expli- atividades. Mas a essa função psicológica – a
car a construção individual e social da mente função de representar e pensar –, a linguagem
humana (ver, por exemplo, Wertsch, 1979, acrescenta a função cultural de comunicar, isto
1988, 1989). De particular interesse a esse é, a possibilidade de compartilhar nossos co-
respeito são também, a nosso ver, as contribui- nhecimentos e nossas experiências com outros.
ções de Wells (1993, 1994, 1995, 1999), autor A confluência dessas duas funções torna a lin-
que insistiu repetidas vezes na conveniência de guagem, nas palavras de Mercer, uma verda-
articular a visão de Halliday da aprendizagem deira “forma social de pensamento”, um ins-
como processo semiótico com uma teoria da trumento que nos permite apresentar a outros
atividade inspirada nas formulações de nossos conhecimentos, nossas experiências,
Vygotsky. O alcance que Wells (1999, p. 48) nossos desejos, nossas expectativas, etc., con-
atribui a uma teoria da aprendizagem surgida trastá-los com os seus, negociá-los e, eventual-
dessa articulação mostra com clareza a orien- mente, modificá-los como resultado de tal con-
tação e o propósito dos esforços que estamos traste ou dessa negociação; em suma, em um
comentando: instrumento que nos permite pensar e apren-
der dos outros e com os outros.
Uma teoria compreensiva da aprendiza- Apontadas as razões que dão conta da
gem baseada na linguagem não apenas de- importância crescente atribuída à linguagem na
veria explicar como se aprende a lingua- educação, assim como as linhas gerais da evo-
gem e como se aprende o conhecimento lução experimentada pelo estudo das relações
cultural por meio da linguagem. Também entre linguagem e educação no último terço do
deveria mostrar como surge esse conheci- século XX, dedicarei o resto do capítulo a anali-
mento a partir das atividades colaborativas sar o uso que professores e alunos fazem dessa
mediante as quais se realizam tais ativida- forma social de pensamento que é a linguagem.
des, à luz das condições e das exigências Mais especificamente, nosso objetivo é apresen-
que regem em situações concretas. Por úl- tar, de forma sintética, alguns usos da lingua-
timo, essa teoria deveria explicar como se gem, algumas formas do discurso educacional,
produz a mudança – tanto a mudança no que, de acordo com os resultados das pesquisas
desenvolvimento individual como a mu- realizadas sobre o tema, têm um papel impor-
dança social e cultural – mediante a in-
teriorização e a posterior exteriorização tante no ensino e na aprendizagem. Começarei
mediadas lingüisticamente pelo indivíduo apresentando alguns traços gerais do discurso
dos objetivos e os processos de ação e na sala de aula que contrastam fortemente com
interação no transcurso dessas atividades. o uso da linguagem em outros contextos sociais
e institucionais e que dão conta da sua
Em suma, as razões que justificam a im- especificidade. Em seguida, e a fim de demar-
portância crescente atribuída à linguagem na car a revisão proposta, centro-me em algumas
educação são de ordem diversa e aparecem es- formas do discurso educacional que têm um
treitamente vinculadas – pelo menos no que interesse particular do ponto de vista dos me-
se refere à perspectiva disciplinar da psicolo- canismos de influência educacional, tanto dos
gia da educação – aos enfoques construtivistas que têm sua origem na interação entre profes-
de orientação sociocultural (Nuthall, 1997). A sor e alunos (ver o Capítulo 17 deste livro),
linguagem não é apenas o principal meio de quanto dos que têm na interação entre alunos
comunicação entre professores e alunos e um (ver o Capítulo 16 deste livro).

