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268 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
ferência; a conceituação a partir de exemplos tivas em função dos âmbitos institucionais em
ou experiências; as recapitulações; etc.) utili- que ocorre, das características e dos papéis dos
zam como base essa estrutura de troca. Como participantes, da natureza do conteúdo de que
assinala Wells (1993), a estrutura IRF pode se fala, dos objetivos que se perseguem, etc. E
cumprir uma ampla gama de funções de ensi- a sala de aula não é, nesse sentido, uma exce-
no dependendo das tarefas, dos objetivos edu- ção. De fato, algumas das características do dis-
cacionais que se perseguem e de outros fato- curso na sala de aula que foram mencionadas
res presentes nas atividades escolares de ensi- fogem sistematicamente a algumas dessas re-
no e aprendizagem. A unidade básica de inter- gras. É o caso, por exemplo, da estrutura IRF,
câmbio IRF talvez seja um traço constante do dis- na qual o intercâmbio é quase sempre iniciado
curso educacional em uma ampla gama de situa- pelo mesmo participante – o professor –, que
ções de ensino, mas as funções que cumpre po- além disso fala a maior parte do tempo – a re-
dem ser extremamente variadas (Hicks, 1996). gra dos dois terços – cuja resposta já conhece e
Uma terceira aproximação às caracterís- cuja repetição geralmente é interpretada como
ticas do discurso na sala de aula sobre o que a expressão de um juízo de que a resposta pré-
convém chamar a atenção é aquela realizada via do alunos é errônea.
por Edwards e Mercer (1987), de uma pers- Segundo Edwards e Mercer, o que ocorre
pectiva teórica sensivelmente distinta das an- é que, ao princípio de cooperação e às máximas
teriores, mediante o conceito de regras básicas de conversação enunciadas por Grice, soma-
do discurso educacional. Para esses autores, a se, no caso da sala de aula, uma série de regras
sala de aula é uma situação comunicativa, e a específicas desse contexto. São, na expressão
fala de professores e alunos tem muitos traços dos autores, as regras básicas do discurso edu-
em comum com a fala de outros participantes cacional, cuja importância reside em que:
em outros tipos de situações comunicativas,
embora também apresente traços próprios. a) são regras de interpretação, que os
Para participar nas trocas comunicativas, pro- participantes devem compartilhar e
fessores e alunos devem respeitar, comparti- aplicar para poder tomar parte das tro-
lhar e aplicar uma série de regras “pragmáti- cas nas conversações;
cas” que assegurem a fluidez da conversa e que, b) são implícitas mais do que explícitas,
em princípio, são idênticas às que respeitam, o que significa que os participantes
aceitam e praticam, quase sempre de forma não são necessariamente conscientes
implícita, os participantes nas conversas que de que as estão aplicando e comparti-
ocorrem em outros contextos sociais e institu- lhando;
cionais. No contexto de sua teoria da conver- c) não são fixas e imutáveis, mas se cons-
sação, Grice (1968, 1969, 1975) descreveu tais troem e evoluem com as contribuições
normas reguladoras das trocas comunicativas dos participantes;
em termos de um princípio de cooperação, que d) são moduladas ou influenciadas por
rege as conversas e que se espera que todos os diversos fatores, como a natureza dos
participantes respeitem, e de nove regras ou conteúdos, as características das tare-
máximas de conversa, mediante as quais os par- fas, a filosofia educativa, o pensamen-
ticipantes tornam possível a cooperação (ver to psicológico dos professores, etc.;
Quadro 15.1). e) são altamente sensíveis às tradições e
Quando se participa de uma conversa, às exigências disciplinares – diferen-
respeita-se em termos gerais o princípio de co- tes disciplinas, como, por exemplo, a
operação e as nove máximas que o concreti- matemática, as ciências físico-naturais,
zam, ao mesmo tempo que se conta com que as ciências sociais, têm suas próprias
nossos interlocutores façam o mesmo. Contu- regras;
do, o respeito não é absoluto. Embora sempre f) fazem parte de um conjunto de regras
devam estar presentes em alguma medida para de interpretação mais amplas que
que a conversa prossiga, na realidade nunca constituem a “base de uma participa-
são respeitadas completamente nem ao pé da ção obtida no discurso educacional e
letra, podendo-se observar variações significa- que são tanto de ordem lingüístico-

