Page 268 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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268     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          ferência; a conceituação a partir de exemplos      tivas em função dos âmbitos institucionais em
          ou experiências; as recapitulações; etc.) utili-   que ocorre, das características e dos papéis dos
          zam como base essa estrutura de troca. Como        participantes, da natureza do conteúdo de que
          assinala Wells (1993), a estrutura IRF pode        se fala, dos objetivos que se perseguem, etc. E
          cumprir uma ampla gama de funções de ensi-         a sala de aula não é, nesse sentido, uma exce-
          no dependendo das tarefas, dos objetivos edu-      ção. De fato, algumas das características do dis-
          cacionais que se perseguem e de outros fato-       curso na sala de aula que foram mencionadas
          res presentes nas atividades escolares de ensi-    fogem sistematicamente a algumas dessas re-
          no e aprendizagem. A unidade básica de inter-      gras. É o caso, por exemplo, da estrutura IRF,
          câmbio IRF talvez seja um traço constante do dis-  na qual o intercâmbio é quase sempre iniciado
          curso educacional em uma ampla gama de situa-      pelo mesmo participante – o professor –, que
          ções de ensino, mas as funções que cumpre po-      além disso fala a maior parte do tempo – a re-
          dem ser extremamente variadas (Hicks, 1996).       gra dos dois terços – cuja resposta já conhece e
                Uma terceira aproximação às caracterís-      cuja repetição geralmente é interpretada como
          ticas do discurso na sala de aula sobre o que      a expressão de um juízo de que a resposta pré-
          convém chamar a atenção é aquela realizada         via do alunos é errônea.
          por Edwards e Mercer (1987), de uma pers-               Segundo Edwards e Mercer, o que ocorre
          pectiva teórica sensivelmente distinta das an-     é que, ao princípio de cooperação e às máximas
          teriores, mediante o conceito de regras básicas    de conversação enunciadas por Grice, soma-
          do discurso educacional. Para esses autores, a     se, no caso da sala de aula, uma série de regras
          sala de aula é uma situação comunicativa, e a      específicas desse contexto. São, na expressão
          fala de professores e alunos tem muitos traços     dos autores, as regras básicas do discurso edu-
          em comum com a fala de outros participantes        cacional, cuja importância reside em que:
          em outros tipos de situações comunicativas,
          embora  também  apresente  traços  próprios.            a) são regras de interpretação, que os
          Para participar nas trocas comunicativas, pro-              participantes devem compartilhar e
          fessores e alunos devem respeitar, comparti-                aplicar para poder tomar parte das tro-
          lhar e aplicar uma série de regras “pragmáti-               cas nas conversações;
          cas” que assegurem a fluidez da conversa e que,         b) são implícitas mais do que explícitas,
          em princípio, são idênticas às que respeitam,               o que significa que os participantes
          aceitam e praticam, quase sempre de forma                   não são necessariamente conscientes
          implícita, os participantes nas conversas que               de que as estão aplicando e comparti-
          ocorrem em outros contextos sociais e institu-              lhando;
          cionais. No contexto de sua teoria da conver-           c) não são fixas e imutáveis, mas se cons-
          sação, Grice (1968, 1969, 1975) descreveu tais              troem e evoluem com as contribuições
          normas reguladoras das trocas comunicativas                 dos participantes;
          em termos de um princípio de cooperação, que            d) são moduladas ou influenciadas por
          rege as conversas e que se espera que todos os              diversos fatores, como a natureza dos
          participantes respeitem, e de nove regras ou                conteúdos, as características das tare-
          máximas de conversa, mediante as quais os par-              fas, a filosofia educativa, o pensamen-
          ticipantes tornam possível a cooperação (ver                to psicológico dos professores, etc.;
          Quadro 15.1).                                           e) são altamente sensíveis às tradições e
                Quando se participa de uma conversa,                  às exigências disciplinares – diferen-
          respeita-se em termos gerais o princípio de co-             tes disciplinas, como, por exemplo, a
          operação e as nove máximas que o concreti-                  matemática, as ciências físico-naturais,
          zam, ao mesmo tempo que se conta com que                    as ciências sociais, têm suas próprias
          nossos interlocutores façam o mesmo. Contu-                 regras;
          do, o respeito não é absoluto. Embora sempre            f) fazem parte de um conjunto de regras
          devam estar presentes em alguma medida para                 de  interpretação  mais  amplas  que
          que a conversa prossiga, na realidade nunca                 constituem a “base de uma participa-
          são respeitadas completamente nem ao pé da                  ção obtida no discurso educacional e
          letra, podendo-se observar variações significa-             que são tanto de ordem lingüístico-
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