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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     267


             AS CARACTERÍSTICAS DO                              IRF. Essa estrutura, que caracteriza boa parte
             DISCURSO EDUCACIONAL                               das trocas comunicativas que acontecem nas
                                                                situações formais e escolares de ensino e apren-
                  Basta observar por alguns minutos uma         dizagem, é formada por três movimentos: o
             sala de aula qualquer para perceber que o que      professor inicia (I) a troca, o que provoca uma
             ocorre ali, do ponto de vista dos intercâmbios     resposta (R) por parte do aluno, a que se se-
             comunicativos entre os participantes, costuma      gue uma retroalimentação ou feedback (F) do
             estar muito distante do que ocorre nas conver-     professor. Tal estrutura básica, que aparece em
             sas que ocorrem em outros contextos institucio-    profusão nos registros de todas as turmas ob-
             nais. Essa especificidade é claramente eviden-     servadas, constitui para os autores a unidade
             ciada inclusive em trabalhos que se situam em      mínima de análise da interação e do discurso
             coordenadas teóricas e metodológicas muito         na sala de aula. Obviamente, como forma bá-
             distantes das que caracterizam o enfoque do        sica, admite múltiplas e diversas variações (às
             ensino como processo lingüístico. É o caso, por    vezes, o segundo movimento pode consistir em
             exemplo, de boa parte das pesquisas que utili-     uma resposta verbal ou em um simples gesto
             zam sistemas de categorias preestabelecidas        ou movimento do aluno; a troca pode ser abor-
             para a observação, o registro e a análise da       tada quando o aluno não responde ao movi-
             interação entre professores e alunos. Embora       mento inicial do professor; pode não ocorrer o
             sua finalidade não seja a análise do discurso      terceiro movimento, o da retroalimentação,
             educacional, de fato as categorias costumam        quando a troca tem uma finalidade essencial-
             ser definidas de tal maneira que muitas vezes      mente informativa; as trocas podem encade-
             é necessário recorrer aos enunciados ou às pro-    ar-se formando cadeias mais ou menos longas
             duções verbais dos participantes para dar con-     de IRF; etc.), cujas identificação e análise são
             ta das observações . Desse modo, as análises       essenciais para compreender como os profes-
                                 1
             quantitativas dos comportamentos registrados       sores selecionam e fragmentam o conteúdo
             acabam salientando algumas particularidades        para apresentá-lo aos alunos, como estabele-
             desse ambiente educacional. Talvez a contri-       cem relações entre as diferentes partes do con-
             buição mais relevante de tais trabalhos seja a     teúdo, a quais delas concedem mais importân-
             chamada regra dos dois terços, estabelecida a      cia e a quais concede menos, etc. (ver, por
             partir dos resultados obtidos mediante a apli-     exemplo, Stubbs, 1983).
             cação do sistema de categorias de Flanders.             A aproximação de Sinclair e Coulthard
             Essa regra reflete o fato de que, na maioria das   orienta-se basicamente para a análise da es-
             salas de aula observadas, alguém fala durante      trutura do discurso e proporciona mais infor-
             aproximadamente dois terços do tempo; de que       mação sobre a forma da fala de professores e
             aproximadamente dois terços da fala que se         alunos – a organização formal das trocas co-
             produz corresponde ao professor, e de que apro-    municativas – do que sobre seu conteúdo – de
             ximadamente dois terços da fala do professor       que falam –, o que tem limitações evidentes
             consiste em explicações ou em perguntas.           quando o objetivo é compreender como cons-
                  Mas foram provavelmente os trabalhos de       troem compreensões conjuntas por meio de sua
             Sinclair e Coulthard (1975) que mais contri-       atividade discursiva. Tais limitações, porém,
             buíram para chamar a atenção para os traços        não empanam em absoluto a contribuição de-
             distintivos do discurso educacional. A partir da   cisiva de Sinclair e Coulthard ao chamar a aten-
             análise das produções verbais de professores e     ção para a importância da estrutura básica de
             alunos em um conjunto de salas de aula de          intercâmbio IRF e suas variações no discurso
             ensino fundamental, esses autores chegam à         educacional. Como se terá oportunidade de co-
             conclusão de que a organização das atividades      mentar nos itens seguintes, grande parte dos
             escolares está estreitamente relacionada com       dispositivos semióticos da fala que permitem a
             uma estruturação do discurso de natureza hie-      professores e alunos avançarem na construção
             rárquica – formada por uma série de níveis su-     conjunta de significados compartilhados (por
             cessivos encadeados: as “lições”, as “transações”,  exemplo, o fato de poder marcar a informação
             as “trocas”, os “movimentos” e os “atos” –, cujo   como conhecida ou como nova; o recurso ao
             elemento básico é a estrutura de intercâmbio       contexto social e ao contexto específico de re-
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