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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 267
AS CARACTERÍSTICAS DO IRF. Essa estrutura, que caracteriza boa parte
DISCURSO EDUCACIONAL das trocas comunicativas que acontecem nas
situações formais e escolares de ensino e apren-
Basta observar por alguns minutos uma dizagem, é formada por três movimentos: o
sala de aula qualquer para perceber que o que professor inicia (I) a troca, o que provoca uma
ocorre ali, do ponto de vista dos intercâmbios resposta (R) por parte do aluno, a que se se-
comunicativos entre os participantes, costuma gue uma retroalimentação ou feedback (F) do
estar muito distante do que ocorre nas conver- professor. Tal estrutura básica, que aparece em
sas que ocorrem em outros contextos institucio- profusão nos registros de todas as turmas ob-
nais. Essa especificidade é claramente eviden- servadas, constitui para os autores a unidade
ciada inclusive em trabalhos que se situam em mínima de análise da interação e do discurso
coordenadas teóricas e metodológicas muito na sala de aula. Obviamente, como forma bá-
distantes das que caracterizam o enfoque do sica, admite múltiplas e diversas variações (às
ensino como processo lingüístico. É o caso, por vezes, o segundo movimento pode consistir em
exemplo, de boa parte das pesquisas que utili- uma resposta verbal ou em um simples gesto
zam sistemas de categorias preestabelecidas ou movimento do aluno; a troca pode ser abor-
para a observação, o registro e a análise da tada quando o aluno não responde ao movi-
interação entre professores e alunos. Embora mento inicial do professor; pode não ocorrer o
sua finalidade não seja a análise do discurso terceiro movimento, o da retroalimentação,
educacional, de fato as categorias costumam quando a troca tem uma finalidade essencial-
ser definidas de tal maneira que muitas vezes mente informativa; as trocas podem encade-
é necessário recorrer aos enunciados ou às pro- ar-se formando cadeias mais ou menos longas
duções verbais dos participantes para dar con- de IRF; etc.), cujas identificação e análise são
ta das observações . Desse modo, as análises essenciais para compreender como os profes-
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quantitativas dos comportamentos registrados sores selecionam e fragmentam o conteúdo
acabam salientando algumas particularidades para apresentá-lo aos alunos, como estabele-
desse ambiente educacional. Talvez a contri- cem relações entre as diferentes partes do con-
buição mais relevante de tais trabalhos seja a teúdo, a quais delas concedem mais importân-
chamada regra dos dois terços, estabelecida a cia e a quais concede menos, etc. (ver, por
partir dos resultados obtidos mediante a apli- exemplo, Stubbs, 1983).
cação do sistema de categorias de Flanders. A aproximação de Sinclair e Coulthard
Essa regra reflete o fato de que, na maioria das orienta-se basicamente para a análise da es-
salas de aula observadas, alguém fala durante trutura do discurso e proporciona mais infor-
aproximadamente dois terços do tempo; de que mação sobre a forma da fala de professores e
aproximadamente dois terços da fala que se alunos – a organização formal das trocas co-
produz corresponde ao professor, e de que apro- municativas – do que sobre seu conteúdo – de
ximadamente dois terços da fala do professor que falam –, o que tem limitações evidentes
consiste em explicações ou em perguntas. quando o objetivo é compreender como cons-
Mas foram provavelmente os trabalhos de troem compreensões conjuntas por meio de sua
Sinclair e Coulthard (1975) que mais contri- atividade discursiva. Tais limitações, porém,
buíram para chamar a atenção para os traços não empanam em absoluto a contribuição de-
distintivos do discurso educacional. A partir da cisiva de Sinclair e Coulthard ao chamar a aten-
análise das produções verbais de professores e ção para a importância da estrutura básica de
alunos em um conjunto de salas de aula de intercâmbio IRF e suas variações no discurso
ensino fundamental, esses autores chegam à educacional. Como se terá oportunidade de co-
conclusão de que a organização das atividades mentar nos itens seguintes, grande parte dos
escolares está estreitamente relacionada com dispositivos semióticos da fala que permitem a
uma estruturação do discurso de natureza hie- professores e alunos avançarem na construção
rárquica – formada por uma série de níveis su- conjunta de significados compartilhados (por
cessivos encadeados: as “lições”, as “transações”, exemplo, o fato de poder marcar a informação
as “trocas”, os “movimentos” e os “atos” –, cujo como conhecida ou como nova; o recurso ao
elemento básico é a estrutura de intercâmbio contexto social e ao contexto específico de re-

