Page 262 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 262

262     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          sino e aprendizagem nos contextos educacio-        aula, já que supõe um esforço por buscar coin-
          nais como do desenvolvimento da linguagem          cidências e pontos de encontro nas formula-
          nesses contextos”.                                 ções e nos resultados de pesquisas e trabalhos
                Efetivamente, como assinalam Green e         realizados a partir de aproximações disciplina-
          Dixon, durante esses anos realiza-se, sobretu-     res e enfoques teóricos e metodológicos muito
          do na Grã-Bretanha e nos Estados Unidos, uma       distintos entre si, ao mesmo tempo em que
          série de trabalhos dirigidos a estudar como a      proporciona uma visão de conjunto dos avan-
          linguagem  condiciona  as  oportunidades  de       ços realizados até esse momento. Uma série
          aprendizagem dos alunos que, em certo senti-       de conceitos, princípios e idéias-chave, agru-
          do, têm um caráter fundante. É o caso, para        pados em seis categorias gerais, constituem,
          citar apenas alguns exemplos relevantes, das       na visão de Green, a armação teórica compar-
          contribuições  de  Bernstein  (1971,  1973),       tilhada da nova disciplina emergente. Tais ele-
          Barnes  (1976),  Edwards  e  Furlong  (1978),      mentos  podem  ser  enunciados  brevemente
          Sinclair e Coulthard (1978), Stubbs (1983) ou      como segue:
          Edward e Mercer (1987) na Grã-Bretanha. No
          caso dos Estados Unidos, o desenvolvimento              – A interação face a face que ocorre na
          se produz em boa medida graças a uma série                  sala de aula é um processo governado
          de projetos de pesquisa, aprovados e patroci-               por regras. As trocas comunicativas e
          nados na década de 1970 pelo National Institute             as conversas entre professores e alu-
          of Education, que mais uma vez tem entre seus               nos  seguem  padrões  determinados,
          responsáveis alguns dos autores mais represen-              pautas recorrentes (por exemplo, no
          tativos do estudo do discurso na sala de aula               estabelecimento de turno de palavra,
          (Cazden, John e Hymes, 1972; Mehan, 1979;                   no estabelecimento de uma troca em
          Green e Wallat, 1981; Wilkinson, 1982; Heath,               sua finalização, na forma de entrar em
          1983; etc.). Uma síntese dos resultados dessas              uma conversa em andamento, etc.),
          pesquisas é apresentada por Green (1983, p.                 cuja identificação e análise é funda-
          68) a título de exame de um campo de estudo                 mental para compreender como uns e
          emergente,  o  do  ensino  como  processo                   outros utilizam a linguagem para en-
          lingüístico, que a autora caracteriza nos seguin-           sinar a aprender. Embora algumas des-
          tes termos:                                                 sas regras tenham um certo nível de
                                                                      generalidade,  também  apresentam
                   A  pesquisa  do  ensino  como  processo            variações importantes de uma sala de
                   lingüístico apóia-se em constructos teóri-         aula para outra e são sensíveis aos fa-
                   cos e práticas metodológicas que têm sua           tores culturais. A existência dessas re-
                   origem na sociolingüística, na psicolingüís-       gras, porém, não deve ser interpreta-
                   tica, na etnografia da comunicação, na psi-        da como um roteiro preestabelecido
                   cologia do desenvolvimento, na antropolo-          que professores e alunos se limitam a
                   gia, na psicologia cognitiva, na sociologia e      seguir de forma mecânica. A aprendi-
                   na pesquisa educacional dos processos de           zagem dessas regras, sua concretiza-
                   ensino e aprendizagem. Tais disciplinas pro-       ção no ambiente onde ocorrem o en-
                   porcionam os antecedentes de uma nova              sino e a aprendizagem e as negocia-
                   disciplina que ainda se encontra em fase           ções acerca das discrepâncias que se
                   de formação [...]. Especificamente, a pes-         produzem em sua implementação ocu-
                   quisa nesse campo estuda como a lingua-            pam boa parte do tempo e dos esfor-
                   gem, sob a forma de interações entre pro-
                   fessor a alunos, entre iguais e entre crian-       ços dos participantes.
                   ças e adultos, funciona nas salas de aula,     – As atividades que professores e alunos
                   nos pátios, em casa e na comunidade, apoi-         desenvolvem  na  sala  de  aula,  assim
                   ando a aquisição e o desenvolvimento de            como as interações que estabelecem no
                   diversos tipos de conhecimentos.                   transcurso destas, são em boa medida
                                                                      o resultado de um processo de constru-
                A revisão de Green de 1983 é um marco                 ção ou co-construção entre os partici-
          importante no estudo do discurso na sala de                 pantes. Diferentemente do que ocorre
   257   258   259   260   261   262   263   264   265   266   267