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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 219
do aluno como pessoa e como aprendiz, um blico, tem importantes conseqüências emocio-
interesse e uma preocupação com o ensino e o nais e afetivas para o aluno (e presumivelmente
fato de proporcionar feedbacks construtivos pa- para o professor). Nesse sentido, constata-se o
recem ser as mais importantes (Wentzel, 1997). caráter claramente bidirecional da relação en-
Muitos autores concordam em mencionar tre os resultados da aprendizagem e as carac-
a dimensão do autoconceito do aluno como um terísticas do aluno, já que, embora os diferen-
dos melhores antecipadores de seus resultados tes fatores de caráter afetivo e relacional com
de aprendizagem. A percepção da competên- que o aluno se depara na aprendizagem con-
cia atuaria como profecia de autocumprimento dicionam em parte seus resultados, por sua vez,
em relação a si mesmo e determinaria as ex- esses resultados, ou melhor, a percepção que o
pectativas do aluno diante da aprendizagem. aluno tem deles, incidem na representação e
Expectativas que devem ser consideradas não na valorização que tem de si mesmo (ver a
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apenas de uma óptica racional, mas também Figura 12.2).
da perspectiva das emoções que desencadei- A leitura que o aluno faz de seus resulta-
am. Assim, por exemplo, as expectativas de dos e a possível repercussão em seu autocon-
êxito ou de fracasso podem provocar sentimen- ceito e em sua auto-estima está fortemente con-
tos de orgulho ou de vergonha antecipados, dicionada por seus padrões atributivos, seus in-
que medeiem a possibilidade de atribuir senti- teresses, seus eus possíveis ou o valor que atri-
do à aprendizagem. bui à tarefa, mas também pela valorização fei-
ta por outras pessoas, e muito particularmente
o professor. A esse respeito, alguns autores des-
ATRIBUIÇÃO DE SENTIDO, DE AFETOS tacam a influência que tem a contingência da
E DE EMOÇÕES NO PROCESSO DE avaliação do professor nos padrões atributivos
ENSINO E APRENDIZAGEM do aluno e especificamente na percepção de
controle sobre a aprendizagem e em seus re-
A atribuição de um maior ou menor sen- sultados. A variabilidade, o caráter imprevisível
tido pessoal àquilo que deve aprender é um e a falta de consistência nos elogios, nas re-
dos principais fatores que condicionam o tipo compensas, nas críticas ou nas reprovações ex-
de motivação e o enfoque que o aluno adota plicariam os resultados de numerosos estudos
para realizar sua aprendizagem, incidindo des- em que se mostram o pouco controle e as difi-
se modo no desenvolvimento do processo e nos culdades que muitos alunos têm para determi-
resultados que se consegue obter (Miras, 1996). nar as causas de seus êxitos e, em particular,
A relação entre esses aspectos, porém, está lon- de seus fracassos na aprendizagem (Stipek,
ge de ser mecânica e não se pode considerá-la 1996).
predeterminada pelas características iniciais do A inegável influência dos êxitos e dos fra-
aluno ou da situação de ensino e aprendiza- cassos acadêmicos no autoconceito e na auto-
gem. A maneira concreta como o processo afi- estima do aluno tende a ser concebida muitas
nal se desenvolve, e em particular a dinâmica vezes de maneira excessivamente lógica e ra-
que acaba se produzindo na interação entre o cional, esquecendo que as representações que
professor e o aluno, pode influir e alterar em se tem sobre si mesmo, e em particular as cren-
maior ou menor medida as características de ças sobre suas capacidades, estão estreitamen-
suas representações, suas atribuições, suas ex- te ligadas às necessidades básicas de controle
pectativas e seus interesses iniciais, modifican- e à habilidade de sentir-se bem comigo mes-
do desse modo o sentido, a motivação e o mo. Desse modo, a necessidade de manter um
enfoque de aprendizagem do aluno (Greene e autoconceito e uma auto-estima aceitáveis leva
Miller, 1996). a pessoa a procurar modelar o ambiente para
Em qualquer caso, o processo desemboca que se adapte às próprias expectativas e ne-
em resultados, que se avaliam de forma mais cessidades, evitando, na medida do possível,
ou menos positiva e se interpretam em termos os fatos e as situações que podem fazer com
de êxito ou de fracasso com relação aos objeti- que se sinta mal consigo mesma. Esse viés
vos que foram formulados. A avaliação de seus autoprotetor explicaria em parte por que os alu-
resultados, na maioria dos casos de caráter pú- nos com um autoconceito acadêmico pobre e

