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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 213
sas crenças não são regidas estritamente pelas tram sua explicação no âmbito dos padrões de
leis da lógica. As crenças sobre as causas a que atribuição causal.
a pessoas atribuem seus êxitos ou fracassos nos A representação e a avaliação de si mes-
jogo de azar são um bom exemplo disso. mo e os padrões atributivos de êxitos e fra-
As considerações anteriores levam a co- cassos com que o aluno se depara na aprendi-
locar em dúvida a visão dos processos de atri- zagem são alguns dos principais aspectos que
buição causal como processos conscientes que determinam a dimensão afetiva e emocional
a pessoa realiza a todo momento de maneira da aprendizagem escolar. Nesse sentido, a
racional. Embora essa tenha sido a perspec- maioria dos trabalhos escolares atuais mostra
tiva habitualmente adotada, nos trabalhos que, em termos gerais, existem representações
atuais, observa-se a tendência a destacar o ca- e padrões atributivos mais favoráveis que ou-
ráter muitas vezes inconsciente e mecânico dos tros para enfrentar os processos de aprendi-
processos atributivos que são realizados, as- zagem escolar. Assim, em todos os casos, os
sim como a existência de um forte componen- alunos com um autoconceito ajustado e posi-
te emocional e afetivo nesses processos, como tivo, em particular em seus componentes aca-
conseqüência da estreita relação que se esta- dêmicos, e um nível de auto-estima elevado
belece entre os padrões atributivos e o sistema obtêm melhores resultados de aprendizagem.
do eu. Assim, constata-se que o autoconceito e Por outro lado, a maioria dos autores coinci-
os padrões atributivos com que as pessoas se de em assinalar como padrão atributivo mais
deparam na aprendizagem não são fatores in- favorável em face da aprendizagem aquele em
dependentes, mas em geral tendem a relacio- que o aluno atribui tanto seus êxitos como seus
nar-se e a organizar-se entre si de maneira que fracassos a causas internas, variáveis e con-
seja possível manter um nível de auto-estima troláveis, como o esforço pessoal, o planeja-
positivo. mento e a organização do trabalho... No ex-
Esse objetivo explicaria a relativa freqüên- tremo oposto, os padrões mais desfavoráveis
cia de patrões atributivos claramente otimis- parecem ser aqueles que anteriormente foram
tas como o padrão de “beneficiamento”, pelo qualificados como padrões de caráter pessi-
qual se atribui os êxitos a causas internas, es- mista. Parece claro que o aspecto mais nega-
táveis e controláveis, e os fracassos a causas tivo dessas atribuições é a percepção de uma
externas, variáveis e incontroláveis. Parece evi- falta de controle do aluno sobre as causas que
dente o papel protetor da auto-estima que de- determinam tanto seus êxitos como seus fra-
sempenham padrões atributivos desse tipo, já cassos (Solé, 1993).
que, na suposição de nos considerarmos res-
ponsáveis por nossa conduta e atribuí-la a cau-
sas internas e controláveis, diante de reitera- OS FATORES INTERPESSOAIS E
dos fracassos, nossa auto-estima poderia ser CONTEXTUAIS E A DIMENSÃO AFETIVA
seriamente comprometida. Tudo isso está es- DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
treitamente relacionado, por sua vez, com as
emoções auto-avaliadoras que a pessoa expe- Enquanto tradicionalmente os estudos so-
rimenta, em particular com emoções comple- bre os aspectos emocionais e afetivos envolvi-
xas como o orgulho, a vergonha ou a culpa dos na educação escolar se limitam a estabele-
(Harré e Parrot, 1996). A emergência desse tipo cer relações entre essas características dos alu-
de emoções tem a ver com a possibilidade de nos e seus resultados de aprendizagem, atual-
estabelecer padrões atributivos estáveis com re- mente numerosos trabalhos destacam a neces-
lação às dimensões de gerência e controle. Uma sidade de considerar a interação que se pro-
vez estabelecidos, experimentam-se os senti- duz entre elas e as características do contexto
mentos de orgulho e de culpa diante dos êxi- de ensino em que ocorrem os processos educa-
tos e dos fracassos atribuídos a causas inter- cionais. E, nesse contexto, destacam-se, sem
nas, mas incontroláveis. As importantes fun- dúvida nenhuma, como elementos fundamen-
ções de autoregulação e controle social que tais as pessoas com quem o aluno interage, em
cumprem tais emoções auto-avaliadoras encon- particular o professor e os outros alunos.

