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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 437
ângulo interativo e também à medida que, cional e relacional, assim como os tipos de ati-
como se explica detalhadamente no Capítulo vidades e de tarefas que comportam melhor
17 deste volume, tais relações e interações são, tais recursos e dispositivos tecnológicos, con-
ao mesmo tempo, a plataforma e o recurso por tinuam sendo desconhecidos em muitos de seus
excelência de que dispõem professores e alu- aspectos essenciais.
nos para avançar juntos na construção de sig-
nificados e na atribuição de sentido à aprendi-
zagem escolar, o estudo de mecanismos de in- NOTAS
fluência educacional nesse tipo de ambientes
emerge como um tema prioritário de estudo e 1. Assim como em outros capítulos deste livro, a
de pesquisa. expressão “educação escolar” é utilizada aqui
A segunda refere-se ao uso das NTIC para em um sentido amplo para designar as ativi-
estimular e promover situações de aprendiza- dades e práticas educacionais formais que ocor-
gem colaborativa. Numerosas pesquisas reali- rem em instituições especificamente pensadas,
zadas no transcurso das últimas décadas (ver projetadas e organizadas para ensinar e apren-
o Capítulo 16 deste volume) oferecem resulta- der, independentemente das idades e de ou-
dos conclusivos quanto à superioridade do tra- tras características de professores e alunos, e
balho colaborativo entre iguais, comparado da natureza, da complexidade e da amplitude
com outras formas de organização social do dos objetivos e dos conteúdos que são objeto
trabalho escolar, quanto aos resultados de de ensino e aprendizagem. Assim, salvo indi-
aprendizagem. As NTIC oferecem possibilida- cação expressa em sentido contrário, utiliza-
des novas e até há pouco tempo inimagináveis mos essa expressão para nos referir indistinta-
para a colaboração entre iguais, sendo este um mente a atividades e práticas educacionais que
ocorrem nas escolas, centros de formação pro-
dos argumentos utilizados com maior insistên- fissional, centros de ensino superior ou univer-
cia para apoiar sua incorporação à educação sitário e, em geral, qualquer instituição com
escolar (Dillenbourg, 1999; Hansen e outros, fins educativos.
1999; Littleton e Häkkinen, 1999). Contudo, 2. De fato, existe evidência de que, por razões
a exploração dessas possibilidades, as con- diversas de ordem educacional e cultural, hoje
dições que permitem concretizá-las e a sua em dia os homens e as mulheres diferem tanto
incidência sobre os processos e os resultados nas atitudes como na freqüência de uso das
da aprendizagem são temas que ainda reque- novas tecnologias (Bannert e Arbinger, 1996).
rem importantes esforços de estudo e de in- 3. Um levantamento recente do Centro de Pes-
dagação. quisas Sociológicas (novembro de 2000) assi-
A terceira e última relaciona-se com a au- nala que apenas 17% dos espanhóis maiores
sência significativa que ainda existe de conhe- de 18 anos utilizam a internet, e que 22% dos
cimentos contrastados sobre as repercussões cidadãos desconhecem o que é a rede. Os que
cognitivas e emocionais do uso das NTIC nas a utilizam o fazem, em ordem de preferência,
atividades escolares de ensino e aprendizagem. para buscar informação e notícias, “papear”,
Pelo menos no que se refere ao uso dessas tec- realizar gestões bancárias, buscar empregos e
nologias em ambientes não-presenciais, a maio- fazer compras. Dos espanhóis entrevistados,
ria dos trabalhos realizados até o momento são 74% são favoráveis a que se empreendam mai-
em boa medida de natureza não-teórica e ores esforços para que a internet seja acessível
enfatizaram sobretudo o projeto e o desenvol- à maioria da população. Por outro lado, em
vimento de dispositivos e de recursos tecnoló- um estudo recente do Instituto Municipal de
Informática de Barcelona (dezembro de 2000,
gicos – materiais multimídia, chats, fóruns de El Periódico, 8 de janeiro de 2001), pode-se ob-
debate, videoconferências, ambientes virtuais, servar o avanço na difusão do uso da internet
etc. – e na descrição de experiências (ver, por na cidade de Barcelona e sua diferença com a
exemplo, as revisões de Blanton, Moorman e média espanhola: enquanto que, no ano de
Woodrow Trathen, 1998; Windschitl, 1999; 1997, apenas 6,4% dos barceloneses tinham
Fabos e Young, 1999). Como conseqüência dis- acesso à rede, em finais de 2000, a porcenta-
so, os processos biológicos envolvidos na apren- gem eleva-se a 32%, comparável a médias de
dizagem, em sua tripla vertente cognitiva, emo- outros países europeus. Todos esses dados in-

