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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     437

             ângulo interativo e também à medida que,           cional e relacional, assim como os tipos de ati-
             como se explica detalhadamente no Capítulo         vidades e de tarefas que comportam melhor
             17 deste volume, tais relações e interações são,   tais recursos e dispositivos tecnológicos, con-
             ao mesmo tempo, a plataforma e o recurso por       tinuam sendo desconhecidos em muitos de seus
             excelência de que dispõem professores e alu-       aspectos essenciais.
             nos para avançar juntos na construção de sig-
             nificados e na atribuição de sentido à aprendi-
             zagem escolar, o estudo de mecanismos de in-       NOTAS
             fluência educacional nesse tipo de ambientes
             emerge como um tema prioritário de estudo e         1. Assim como em outros capítulos deste livro, a
             de pesquisa.                                           expressão “educação escolar” é utilizada aqui
                  A segunda refere-se ao uso das NTIC para          em um sentido amplo para designar as ativi-
             estimular e promover situações de aprendiza-           dades e práticas educacionais formais que ocor-
             gem colaborativa. Numerosas pesquisas reali-           rem em instituições especificamente pensadas,
             zadas no transcurso das últimas décadas (ver           projetadas e organizadas para ensinar e apren-
             o Capítulo 16 deste volume) oferecem resulta-          der, independentemente das idades e de ou-
             dos conclusivos quanto à superioridade do tra-         tras características de professores e alunos, e
             balho colaborativo entre iguais, comparado             da natureza, da complexidade e da amplitude
             com outras formas de organização social do             dos objetivos e dos conteúdos que são objeto
             trabalho  escolar,  quanto  aos  resultados  de        de ensino e aprendizagem. Assim, salvo indi-
             aprendizagem. As NTIC oferecem possibilida-            cação expressa em sentido contrário, utiliza-
             des novas e até há pouco tempo inimagináveis           mos essa expressão para nos referir indistinta-
             para a colaboração entre iguais, sendo este um         mente a atividades e práticas educacionais que
                                                                    ocorrem nas escolas, centros de formação pro-
             dos argumentos utilizados com maior insistên-          fissional, centros de ensino superior ou univer-
             cia para apoiar sua incorporação à educação            sitário e, em geral, qualquer instituição com
             escolar (Dillenbourg, 1999; Hansen e outros,           fins educativos.
             1999; Littleton e Häkkinen, 1999). Contudo,         2. De fato, existe evidência de que, por razões
             a  exploração  dessas  possibilidades,  as  con-       diversas de ordem educacional e cultural, hoje
             dições que permitem concretizá-las e a sua             em dia os homens e as mulheres diferem tanto
             incidência sobre os processos e os resultados          nas atitudes como na freqüência de uso das
             da aprendizagem são temas que ainda reque-             novas tecnologias (Bannert e Arbinger, 1996).
             rem importantes esforços de estudo e de in-         3. Um levantamento recente do Centro de Pes-
             dagação.                                               quisas Sociológicas (novembro de 2000) assi-
                  A terceira e última relaciona-se com a au-        nala que apenas 17% dos espanhóis maiores
             sência significativa que ainda existe de conhe-        de 18 anos utilizam a internet,  e que 22% dos
             cimentos contrastados sobre as repercussões            cidadãos desconhecem o que é a rede. Os que
             cognitivas e emocionais do uso das NTIC nas            a utilizam o fazem, em ordem de preferência,
             atividades escolares de ensino e aprendizagem.         para buscar informação e notícias, “papear”,
             Pelo menos no que se refere ao uso dessas tec-         realizar gestões bancárias, buscar empregos e
             nologias em ambientes não-presenciais, a maio-         fazer compras. Dos espanhóis entrevistados,
             ria dos trabalhos realizados até o momento são         74% são favoráveis a que se empreendam mai-
             em  boa  medida  de  natureza  não-teórica  e          ores esforços para que a internet seja acessível
             enfatizaram sobretudo o projeto e o desenvol-          à maioria da população. Por outro lado, em
             vimento de dispositivos e de recursos tecnoló-         um estudo recente do Instituto Municipal de
                                                                    Informática de Barcelona (dezembro de 2000,
             gicos – materiais multimídia, chats, fóruns de         El Periódico, 8 de janeiro de 2001), pode-se ob-
             debate, videoconferências, ambientes virtuais,         servar o avanço na difusão do uso da internet
             etc. – e na descrição de experiências (ver, por        na cidade de Barcelona e sua diferença com a
             exemplo, as revisões de Blanton, Moorman e             média espanhola: enquanto que, no ano de
             Woodrow Trathen, 1998; Windschitl, 1999;               1997, apenas 6,4% dos barceloneses tinham
             Fabos e Young, 1999). Como conseqüência dis-           acesso à rede, em finais de 2000, a porcenta-
             so, os processos biológicos envolvidos na apren-       gem eleva-se a 32%, comparável a médias de
             dizagem, em sua tripla vertente cognitiva, emo-        outros países europeus. Todos esses dados in-
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