Page 434 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 434
434 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
– recursos para potencializar e estender gem, alunos, professor e conteúdos não coin-
a comunicação da sala de aula com o cidem em um lugar físico concreto, mas a in-
ambiente, abrir-se a outros grupos ou trodução das NTIC permite criar um espaço,
indivíduos e, eventualmente, tecer re- um lugar ou uma sala de aula virtual onde se
des de comunidades virtuais de apren- produz o encontro (Tiffin e Rajasingham, 1997;
dizagem com outras turmas ou esco- Duart e Sangrà, 1999). Do ponto de vista das
las (o Schools for Thought Project e relações e das interações entre os três elemen-
outros programas com características tos do triângulo, os ambientes desse tipo ca-
e objetivos similares). racterizam-se pelo fato de que as trocas comu-
nicativas de professores e alunos em torno dos
conteúdos e das tarefas que se realizam nesse
Alguns desses usos – especialmente os três
últimos – estão histórica e teoricamente asso- espaço virtual utilizando tecnologias de tele-
ciados a uma visão construtivista da aprendi- comunicação. A interação face a face e a lin-
guagem oral como suporte básico de comuni-
zagem, mas outros são, em princípio, compa- cação são substituídos respectivamente pela
tíveis, tanto com modelos e enfoques pedagó-
gicos construtivistas como não-construtivistas. telemática e pela linguagem escrita e pelas
imagens – estáticas e em movimento.
7
Assim, é possível fazer uma proposta transmis- Assim, os ambientes de ensino e aprendi-
siva ou construtivista do ensino e da aprendi-
zagem de conteúdos relacionados com as NTIC zagem não-presenciais baseados na utilização
de tecnologias informáticas e telemáticas intro-
exatamente da mesma maneira que é possível duzem mudanças importantes nas relações e
fazê-lo com qualquer outro tipo de conteúdos;
assim como é possível fazer um uso transmis- nas interações entre os três elementos do triân-
gulo interativo. Contudo o impacto de tais mu-
sivo ou construtivista das NTIC como apoio ao danças sobre os processos de construção do co-
ensino exatamente da mesma maneira que é
possível fazê-lo com qualquer outro tipo de nhecimento e sobre os mecanismos de influên-
cia educacional não é uniforme, mas depende
recurso tecnológico. Daí a importância do se- de uma série de fatores cuja consideração é
gundo critério, que não é outro senão o mode-
lo pedagógico de referência – o contexto teóri- imprescindível, pelo menos de uma perspecti-
va construtivista, para analisar e avaliar as pro-
co utilizado pelo CTGV em sua classificação –, postas e experiências que têm em comum a
para distinguir entre os usos possíveis das NTIC
nos ambientes presenciais. Daí também o inte- utilização das NTIC para a preparação de am-
bientes temáticos de ensino e aprendizagem.
resse e a complexidade que supõe a introdu- Sem nenhuma disposição para sermos exaus-
ção das NTIC nos ambientes escolares de ensi-
no e aprendizagem e o estudo de suas reper- tivos, duas dimensões parecem-nos particular-
mente significativas a respeito.
cussões sobre os processos de construção do A primeira refere-se à intensidade, à ri-
conhecimento que ocorrem neles. Por sua na-
tureza e suas características, as NTIC encer- queza e à natureza das interações – entre pro-
fessor e alunos e entre alunos – que os disposi-
ram, como vimos no terceiro item deste capí- tivos e recursos tecnológicos utilizados possi-
tulo, um enorme potencial para a aprendiza-
gem, mas a concretização desse potencial de- bilitam ou exigem. Enquanto alguns ambien-
tes utilizam uma grande variedade de recur-
pende em última análise de como as tecno- sos tecnológicos orientados para promover e
logias se inserem no triângulo interativo e do
papel que acabam desempenhando nas rela- facilitar tais interações, outros se limitam a ofe-
recer a possibilidade de intercâmbios pontuais
ções e interações entre os três elementos do
triângulo. – normalmente mediante o uso do correio ele-
Tal argumento, referente até aqui aos trônico – entre professor e alunos. Quanto à
ambientes presenciais, adquire maior força ain- natureza das interações, a distinção crucial é
da quando consideramos a utilização das NTIC se os recursos e dispositivos utilizados promo-
em ambientes não-presenciais. Nesse tipo de vem ou exigem interações sincrônicas (que
supõem o restabelecimento da unidade tem-
ambientes, caracterizados pela falta de unida-
de espacial do processo de ensino e aprendiza- poral dos processos de ensino e aprendizagem
no espaço virtual) ou assincrônicas (nas quais

