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430 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
programas objeto de estudo estão diretamen- isoladas e de turmas ou escolas interco-
te relacionadas com as mudanças experimen- nectadas. As três linhas indicam os valores es-
tadas na tecnologia, nas teorias da aprendiza- colhidos para definir a segunda dimensão: as
gem e em diversos aspectos da prática educa- aplicações educacionais das NTIC podem ser
cional. A partir daqui, são duas as dimensões tributárias de modelos transmissivos ou, ao
propostas para examinar as aplicações educa- contrário, de modelos construtivistas da apren-
cionais da NTIC: uma se refere à prática edu- dizagem e do ensino e, neste último, caso po-
cacional, e mais especificamente aos contex- dem envolver apenas uma parte ou a totalida-
tos educacionais em que se situam os progra- de das atividades que se realizam durante o
mas e experiências pesquisados; a outra, às período escolar. O cruzamento das duas dimen-
concepções da aprendizagem e do ensino que sões dá lugar às nove células da matriz que
sustentam esses programas e experiências, isto permitem situar aproximadamente a maioria
é, a seus contextos teóricos. das pesquisas revistas e proporcionam, ao mes-
As três colunas da matriz representada mo tempo, um esquema de conjunto particu-
no Quadro 25.2 mostram os valores utilizados larmente útil para caracterizar o amplo leque
para definir a primeira dimensão: as aplica- de aplicações educacionais das tecnologias da
ções educacionais das NTIC podem ocorrer e, informação e da comunicação, identificar e
portanto, ser objeto de estudo e pesquisa, no avaliar suas semelhanças e diferenças e discer-
contexto do laboratório, de turmas ou escolas nir algumas tendências na evolução que expe-
QUADRO 25.2 Esquema para a análise das aplicações educacionais das NTIC no contexto das teorias
da aprendizagem e da prática educacional
TURMAS, ESCOLAS TURMAS, ESCOLAS
LABORATÓRIO ISOLADAS CONECTADAS
MODELOS Programas de exercitação Programas de exercitação e Programas de educação a
TRANSMISSIVOS e de prática em ortografia, de prática em ortografia, distância com várias turmas
matemática ou outros con- matemática ou outros con- ou escolas conectadas, or-
teúdos escolares, aplica- teúdos escolares, aplicados ganizados em torno de dar
dos por pesquisadores. pelos professores habituais. conferências e administrar
provas de rendimento clás-
sicas.
MODELOS Programas de orientação Programas de orientação Programas de orientação
CONSTRUTIVISTAS: construtivista (por exemplo, construtivista (por exemplo, construtivista (por exemplo,
parte do horário escolar LOGO) nos quais o ensino LOGO) nos quais o ensino LOGO) nos quais o ensino
e a avaliação estão a car- e a avaliação estão a cargo e a avaliação estão a cargo
go de pesquisadores. dos professores habituais. dos professores habituais, e
as turmas ou as escolas
participantes estão conec-
tadas telematicamente e in-
teragem em torno de um
projeto compartilhado.
MODELOS Programas de orientação Programas de orientação Programas de orientação
CONSTRUTIVISTAS: construtivista que ocupam construtivista que ocupam a construtivista que ocupam a
todo o horário escolar a totalidade do horário es- totalidade do horário esco- totalidade do horário esco-
colar, ocorrem em turmas lar e ocorrem em turmas ou lar e ocorrem em turmas ou
ou em escolas experimen- escolas regulares, mas que escolas regulares, que inte-
tais e estão a cargo de operam independentemen- ragem em torno de proble-
pessoal especialmente te umas das outras. mas ou de projetos compar-
treinado. tilhados.
Fonte: Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1996.

