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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     431

             rimentaram no transcurso das últimas quatro        sam continuar avançando em sua aprendiza-
             décadas.                                           gem (ver, por exemplo, Lajoie e Derry, 1993;
                  De fato, o esquema do CTGV permite am-        Hunt e Minstrell, 1994). Do mesmo modo, as
             pliar e matizar as classificações anteriores. As-  propostas e as experiências centradas na apren-
             sim, nas células correspondentes à primeira li-    dizagem e no domínio das aplicações e das uti-
             nha (1, 2 e 3), encontramos as propostas e as      lidades dos computadores – processadores de
             experiências cujo objetivo principal é oferecer    texto, aplicações de cálculo, materiais multi-
             os conteúdos escolares utilizando as NTIC, mas     mídia, etc. – deixam de ser consideradas como
             sem renunciar a uma visão transmissiva da          um conteúdo a mais para tornar-se um instru-
             aprendizagem. A idéia diretriz, nesse caso, é      mento de aprendizagem, às vezes a serviço da
             que a utilização das NTIC no ensino seja subs-     aquisição de outros conteúdos escolares e, às
             tituindo a ação do professor, seja complemen-      vezes, também, a serviço de objetivos específi-
             tando-a, pode mostrar resultados da aprendi-       cos (por exemplo, a resolução de problemas, a
             zagem dos alunos iguais ou superiores aos do       criação de textos, a realização de projetos, o
             ensino tradicional. Situam-se aqui, portanto,      desenvolvimento de habilidades e atitudes de
             as clássicas propostas e experiências de ensino    trabalho em equipe, etc.).
             assistido por computador, amplamente difun-             Além disso, algumas das aplicações edu-
             didas nos anos 1960 e 1970, as experiências        cacionais das NTIC que encontramos nas célu-
             mais recentes de educação a distância que in-      las desta linha estão indissoluvelmente associa-
             serem as tecnologias informáticas e telemáticas    das aos modelos construtivistas e são inima-
             em modelos pedagógicos abertamente trans-          gináveis no contexto dos modelos pedagógi-
             missivos e as que tratam as NTIC como novos        cos transmissivos. É o caso, por exemplo, da
             conteúdos de ensino (conhecimento dos com-         utilização das NTIC para criar micromundos
             putadores e de suas utilidades e aplicações,       ou ambientes informáticos e multimídia nos
             como os processadores de texto, as folhas de       quais os estudantes podem dirigir sua própria
             cálculo ou as bases de dados; aprendizagem         aprendizagem por meio de processos de des-
             de linguagens de programação; conhecimento         coberta  ou  de  descoberta  orientada,  assim
             do manejo de redes de trabalho com computa-        como explorar situações ou problemas comple-
             dores; e, em geral, programas de alfabetiza-       xos, elaborar seus próprios projetos, modificá-
             ção em NTIC).                                      los e melhorá-los. O micromundo da “Geome-
                  A passagem da primeira linha da matriz        tria da Tartaruga” de Papert, e de maneira mais
             à segunda é determinada pela mudança no con-       geral sua proposta de utilizar a linguagem de
             texto teórico, isto é, dos modelos transmissivos   programação LOGO visando a que os alunos
             de aprendizagem e sua substituição por mo-         aprendam a pensar e a aprender por si mes-
             delos de orientação construtivista. Embora de      mos, é, sem dúvida, a aplicação desse tipo mais
             um ponto de vista externo, as aplicações edu-      conhecida, mas há muitas outras com propósi-
             cacionais que se situam nas células desta linha    tos e características parecidas (ver CTGV, 1996,
             (4, 5 e 6) podem apresentar semelhanças for-       p. 819-821).
             mais com as anteriores, a incorporação do prin-         Algo similar ocorre com o uso das NTIC
             cípios construtivista lhes confere característi-   para configurar redes de trabalho com compu-
             cas nitidamente distintas. Assim, os programas     tadores orientadas para a construção conjunta
             de ensino assistido por computador evoluem         em  colaboração  do  conhecimento  (ver,  por
             para os sistemas inteligentes de ensino assisti-   exemplo, Brown e Campione, 1994; Brown,
             do por computador, às vezes chamados tam-          Ellery e Campioni, 1998; CTGV, 1994). De par-
             bém de tutoriais inteligentes ou simplesmente      ticular interesse nesse caso, tanto pela funda-
             tutoriais. A diferença fundamental entre uns e     mentação teórica explícita de que foi objeto
             outros reside no fato de que os segundos se        quanto por sua difusão e pela relativa facilida-
             baseiam em modelos do funcionamento cog-           de com que se pode estender aos mais diver-
             nitivo dos alunos, de modo que permitem cap-       sos  âmbitos  da  aprendizagem  escolar,  é  o
             tar ou “diagnosticar” os processos de pensa-       Computer  Supported  Intentional  Learning
             mento subjacentes a suas respostas e atuações      Environment  (CSILE),  desenvolvido  por
             e ajustar o ensino subseqüente para que pos-       Scardamalia e Bereiter (Scardamalia e outros,
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