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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 431
rimentaram no transcurso das últimas quatro sam continuar avançando em sua aprendiza-
décadas. gem (ver, por exemplo, Lajoie e Derry, 1993;
De fato, o esquema do CTGV permite am- Hunt e Minstrell, 1994). Do mesmo modo, as
pliar e matizar as classificações anteriores. As- propostas e as experiências centradas na apren-
sim, nas células correspondentes à primeira li- dizagem e no domínio das aplicações e das uti-
nha (1, 2 e 3), encontramos as propostas e as lidades dos computadores – processadores de
experiências cujo objetivo principal é oferecer texto, aplicações de cálculo, materiais multi-
os conteúdos escolares utilizando as NTIC, mas mídia, etc. – deixam de ser consideradas como
sem renunciar a uma visão transmissiva da um conteúdo a mais para tornar-se um instru-
aprendizagem. A idéia diretriz, nesse caso, é mento de aprendizagem, às vezes a serviço da
que a utilização das NTIC no ensino seja subs- aquisição de outros conteúdos escolares e, às
tituindo a ação do professor, seja complemen- vezes, também, a serviço de objetivos específi-
tando-a, pode mostrar resultados da aprendi- cos (por exemplo, a resolução de problemas, a
zagem dos alunos iguais ou superiores aos do criação de textos, a realização de projetos, o
ensino tradicional. Situam-se aqui, portanto, desenvolvimento de habilidades e atitudes de
as clássicas propostas e experiências de ensino trabalho em equipe, etc.).
assistido por computador, amplamente difun- Além disso, algumas das aplicações edu-
didas nos anos 1960 e 1970, as experiências cacionais das NTIC que encontramos nas célu-
mais recentes de educação a distância que in- las desta linha estão indissoluvelmente associa-
serem as tecnologias informáticas e telemáticas das aos modelos construtivistas e são inima-
em modelos pedagógicos abertamente trans- gináveis no contexto dos modelos pedagógi-
missivos e as que tratam as NTIC como novos cos transmissivos. É o caso, por exemplo, da
conteúdos de ensino (conhecimento dos com- utilização das NTIC para criar micromundos
putadores e de suas utilidades e aplicações, ou ambientes informáticos e multimídia nos
como os processadores de texto, as folhas de quais os estudantes podem dirigir sua própria
cálculo ou as bases de dados; aprendizagem aprendizagem por meio de processos de des-
de linguagens de programação; conhecimento coberta ou de descoberta orientada, assim
do manejo de redes de trabalho com computa- como explorar situações ou problemas comple-
dores; e, em geral, programas de alfabetiza- xos, elaborar seus próprios projetos, modificá-
ção em NTIC). los e melhorá-los. O micromundo da “Geome-
A passagem da primeira linha da matriz tria da Tartaruga” de Papert, e de maneira mais
à segunda é determinada pela mudança no con- geral sua proposta de utilizar a linguagem de
texto teórico, isto é, dos modelos transmissivos programação LOGO visando a que os alunos
de aprendizagem e sua substituição por mo- aprendam a pensar e a aprender por si mes-
delos de orientação construtivista. Embora de mos, é, sem dúvida, a aplicação desse tipo mais
um ponto de vista externo, as aplicações edu- conhecida, mas há muitas outras com propósi-
cacionais que se situam nas células desta linha tos e características parecidas (ver CTGV, 1996,
(4, 5 e 6) podem apresentar semelhanças for- p. 819-821).
mais com as anteriores, a incorporação do prin- Algo similar ocorre com o uso das NTIC
cípios construtivista lhes confere característi- para configurar redes de trabalho com compu-
cas nitidamente distintas. Assim, os programas tadores orientadas para a construção conjunta
de ensino assistido por computador evoluem em colaboração do conhecimento (ver, por
para os sistemas inteligentes de ensino assisti- exemplo, Brown e Campione, 1994; Brown,
do por computador, às vezes chamados tam- Ellery e Campioni, 1998; CTGV, 1994). De par-
bém de tutoriais inteligentes ou simplesmente ticular interesse nesse caso, tanto pela funda-
tutoriais. A diferença fundamental entre uns e mentação teórica explícita de que foi objeto
outros reside no fato de que os segundos se quanto por sua difusão e pela relativa facilida-
baseiam em modelos do funcionamento cog- de com que se pode estender aos mais diver-
nitivo dos alunos, de modo que permitem cap- sos âmbitos da aprendizagem escolar, é o
tar ou “diagnosticar” os processos de pensa- Computer Supported Intentional Learning
mento subjacentes a suas respostas e atuações Environment (CSILE), desenvolvido por
e ajustar o ensino subseqüente para que pos- Scardamalia e Bereiter (Scardamalia e outros,

