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426     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.


          QUADRO 25.1 Principais características das NTIC relevantes para os processos de ensino e aprendizagem.
          Indicam-se, para cada uma delas, algumas de suas potencialidades para a aprendizagem



          FORMALISMO           Exige explicitação e planejamento das ações. Tomada de consciência e auto-regulação.
          INTERATIVIDADE       Relação mais ativa com as informações. Primeiro plano. Ritmo individual. Motivação.
                               Auto-estima.
          DINAMISMO            Possibilidade de interagir com relações virtuais. Exploração. Experimentação.
          MULTIMÍDIA           Possibilidade de passar de um sistema para outro. Integração e complementaridade de
                               formatos de representação. Generalização.
          HIPERMÍDIA           Nova organização espacial e temporal da informação. Facilidade de relacionar informações.








          logias da informação e da comunicação – pen-       atividade se insere. É inegável, no entanto, que
          semos, por exemplo, na informação escrita em       as NTIC favorecem a reciprocidade e a contin-
          um livro, em cálculos realizados em uma folha      gência das relações entre o sujeito e o objeto
          de papel ou nas imagens da televisão – que         do conhecimento, o que, por sua vez, contri-
          não oferecem a possibilidade de estabelecer        bui para reforçar o envolvimento do primeiro
          uma relação recíproca e contingente entre as       no processo de aprendizagem, ao mesmo tem-
          ações do sujeito e as modificações subseqüen-      po que lhe permite um maior controle desse
          tes das informações. Pode-se, isso sim, fechar     processo. Prova disso é a atitude positiva e a
          o livro, escolher um fragmento para ler, apa-      maior motivação para aprender que costumam
          gar e modificar o que se está escrevendo, ou       manifestar crianças e jovens quando se envol-
          mudar de canal de televisão; mas de modo al-       vem em processos de aprendizagem utilizan-
          gum essas tecnologias oferecem as possibili-       do as NTIC. Os sentimentos de ser protagonis-
          dades que proporcionam as NTIC para estabe-        ta e de ter o controle – relacionado com o ca-
          lecer uma espécie de diálogo contínuo entre        ráter interativo desses meios –, presentes mui-
          as decisões e as intervenções do sujeito e as      tas vezes nos sujeitos que utilizam as NTIC, são
          mudanças que aparecem na tela. Dessa pers-         provavelmente fatores que contribuem de for-
          pectiva, as novas tecnologias são muito mais       ma decisiva para desenvolver uma atitude po-
          complexas e autônomas em seu funcionamen-          sitiva diante da aprendizagem.
          to que as tecnologias clássicas que sustentam
          a escrita, o som ou as imagens audiovisuais.
          Daí, sua capacidade potencial para promover        Dinamismo
          a interação entre o sujeito e as informações,
          algo  essencial  se  aceitamos  a  natureza             Assim como ocorre com outras tecnolo-
          interativa e construtiva do conhecimento e da      gias – o rádio, o cinema ou a televisão –, as
          aprendizagem.                                      NTIC têm a particularidade de transmitir in-
                O caráter interativo das NTIC, por si só,    formações dinâmicas que se transformam, ou
          não garante um conhecimento mais elabora-          são suscetíveis de transformar-se, ao longo do
          do  e  uma  aprendizagem  mais  significativa.     tempo. Isso contrasta com o caráter mais está-
          Seria muito ingênuo tomar essa potencialidade      tico de suportes gráficos, como a escrita, as ima-
          como um seguro de qualidade e solidez das          gens ou a notação matemática. Se associamos
          aprendizagens. Estas não dependem apenas do        essa característica com o potencial das NTIC
          meio simbólico utilizado; como se evidencia        para transmitir qualquer tipo de informação
          claramente em outros capítulos deste mesmo         simulando os aspectos espaciais e temporais
          volume (ver, em particular, os Capítulos 6, 14     de fenômenos, acontecimentos, situações ou
          e 17), são igualmente essenciais a atividade       atividades e, além disso, levamos em conta seu
          do aluno e as práticas educacionais em que essa    caráter interativo, podemos imaginar facilmen-
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