Page 424 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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424     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          des de relações e interesses entre crianças e,     fato de que as NTIC proporcionam, pelo me-
          sobretudo, jovens. Emergem, assim, novas cul-      nos potencialmente, um meio de representa-
          turas infantis e juvenis em torno da NTIC, que     ção e de comunicação inovador, cujo uso pode
          se constituem de forma alheia aos contextos        introduzir modificações importantes em deter-
          de desenvolvimento predominantes, a família        minados aspectos do funcionamento psicoló-
          e a escola. O fenômeno não é novo, visto que       gico das pessoas. Naturalmente, as NTIC não
          sempre existiram contextos de desenvolvimen-       são o único nem o primeiro recurso semiótico
          to alheios à família e à escola baseados nas       criado pelos seres humanos: a escrita, a nota-
          relações entre iguais, mas está assumindo uma      ção matemática, os sistemas figurativos – de-
          nova dimensão como conseqüência das facili-        senho, diagramas, mapas, etc. – ou as imagens
          dades de comunicação e de troca que as NTIC        estáticas ou em movimento foram e continuam
          oferecem.                                          sendo, junto com a linguagem oral, potentes
                Igualmente visível é o fato de que, além     mediadores semióticos do comportamento hu-
          de contribuir para que apareçam novos cená-        mano. Como mediadores semióticos, sua utili-
          rios educacionais, as NTIC estão começando a       zação modifica a maneira de memorizar, de
          transformar as práticas dos cenários educacio-     pensar, de relacionar-se e também de apren-
          nais tradicionais mais consolidados em nossa       der  (Donald,  1993;  Olson,  1986;  Vygotsky,
          sociedade, a família e a escola. Em casa, assim    1979). Devido às suas propriedades específi-
          como ocorreu com a televisão, mas agora com        cas, cada um desses sistemas semióticos intro-
          um meio muito mais potente e multifuncional,       duz determinadas restrições, e daí suas poten-
          é cada vez mais freqüente que as novas telas       cialidades, e também suas limitações, como
          se tornem um protagonista central nas rela-        “instrumentos psicológicos” (Kozulin, 2000).
          ções familiares e atuem como potentes media-       Não é a mesma coisa aprender apoiando-se em
          dores no processo de conhecimento e de soci-       um texto escrito e em imagens estáticas ou em
          alização das crianças. Assim, levando em con-      imagens em movimento: não apenas pelas exi-
          ta a novidade que significou o surgimento das      gências de uma ou outra tarefa, mas também
          NTIC para toda uma geração de pais e a facili-     pelo tipo de processos cognitivos que cada sis-
          dade com que crianças e jovens as adotam sem       tema solicita, potencializa e limita. Tampouco
          temor, o fenômeno pode chegar a introduzir         é comparável fazer cálculos mentais, fazê-los
          uma ruptura entre gerações, além de pôr em         utilizando o sistema decimal, utilizando a es-
          questão uma certa hierarquia do saber. Algo        crita ou utilizando uma série de desenhos; nem
          similar se pode dizer sobre a educação escolar.    orientar-se no espaço usando um mapa, uma
          Por um lado, as práticas educacionais escola-      descrição escrita ou uma gravação audiovisual.
          res terão de levar em conta que, graças às pos-    Além disso, em todos esses casos são determi-
          sibilidades que essas tecnologias oferecem, os     nantes os usos que as pessoas fazem dos re-
          alunos adquirem um volume cada vez mais            cursos semióticos disponíveis, usos que con-
          considerável de conhecimentos – não apenas         duzem a determinadas formas de interação
          conhecimentos de fatos ou de conceitos, mas        com o objeto de conhecimento e que depen-
          também de procedimentos, de atitudes e de          dem, em boa medida, das práticas sociais e
          valores – à margem do contexto escolar. Por        educacionais em que se inserem. Voltaremos a
          outro lado, como veremos nos itens seguintes,      esse aspecto no próximo item. Na seqüência,
          a incorporação das NTIC aos ambientes esco-        vamos nos centrar nas características das NTIC
          lares de ensino e aprendizagem pode modifi-        do ponto de vista semiótico e em suas poten-
          car substancialmente tais ambientes.               cialidades para a aprendizagem. O que as NTIC
                                                             têm de especial, então, se as comparamos com
                                                             outros sistemas semióticos conhecidos, como
          O POTENCIAL DAS TECNOLOGIAS DA                     a língua oral, a língua escrita, a escrita, as ima-
          INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO                        gens estáticas ou as imagens em movimento?
          PARA A APRENDIZAGEM                                     A primeira coisa que chama a atenção é
                                                             que os componentes semióticos das NTIC nos
                As  considerações  anteriores  adquirem      são familiares: nas telas aparecem letras, toda
          ainda mais relevância, se é possível, devido ao    espécie de signos mais ou menos figurativos,
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