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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     419

                  Em resumo, as estratégias para aproxi-        tante levar em conta que, no contexto de uma
             mar o ambiente educacional e familiar são múl-     ciência de caráter aplicado, na qual se abordam
             tiplos e foram evoluindo ao longo dos anos, do     as teorias a partir dos problemas, é sempre pre-
             mesmo modo que a escola e os padrões que           ferível buscar a convergência entre os modelos.
             organizam a vida familiar. Em todo caso, ain-           Em segundo lugar, questionava-se se exis-
             da resta um amplo trabalho a realizar. Está-se     te uma continuidade ou uma descontinuidade
             diante de um campo que não foi exaustivamen-       entre a família e a escola como ambientes edu-
             te explorado, talvez devido ao fato de que ain-    cacionais. Dar uma resposta simples à questão
             da se costume considerar a aprendizagem es-        não é fácil. Também não acreditamos que exista
             colar como uma tarefa que se realiza unica-        uma resposta que possa ser generalizada, mas
             mente nas salas de aula.                           sim que a continuidade ou a descontinuidade
                                                                depende, em grande medida, tanto das carac-
                                                                terísticas dos próprios ambientes como dos gru-
             BREVES REFLEXÕES A                                 pos sociais mais amplos nos quais esses ambi-
             TÍTULO DE CONCLUSÃO                                entes estão imersos. É preciso assinalar, por
                                                                outro lado, que nem todas as pesquisas estão
                  Comentávamos, no início deste capítulo,       de acordo quanto à necessidade da continui-
             que a família e a escola aparecem, às vezes, es-   dade entre os conhecimentos que se adquirem
             treitamente relacionadas nas lembranças das        em um ambiente e em outro. Isto é, será ne-
             pessoas, mas talvez não estejam tanto nas idéias   cessário admitir, por um lado, o fato de que o
             que os meninos e as meninas, e inclusive suas      conhecimento científico transforma o cotidia-
             famílias, têm sobre o que se aprende dia a dia     no e que ambos são necessários para que as
             na escola. Uma questão importante é explorar       pessoas possam se desenvolver em diferentes
             as relações que podem existir entre esses ambi-    contextos; por outro lado, a existência de enor-
             entes, de forma que seja possível contribuir para  mes diferenças entre as famílias, cada uma de-
             que aquilo que ocorre entre eles facilite aos mais  las com suas próprias expectativas perante a
             novos serem membros de pleno direito em sua        escola. Além disso, falta pesquisar de que modo
             comunidade. Isso supõe, no limite, adquirir ha-    famílias e escolas podem convergir ou não em
             bilidades e construir conhecimentos que não        favorecer a aquisição de determinadas atitu-
             podem ser obtidos apenas na família nem na         des e de determinados valores por parte dos
             vida cotidiana. Três idéias fundamentais contri-   meninos e das meninas.
             buem para explicitar a situação no momento              Finalmente, ainda continua aberta a ques-
             atual e marcam o caminho a percorrer.              tão de como estabelecer ligações entre a esco-
                  Em primeiro lugar, quando se analisam         la e a família. Nem todos parecem igualmente
             os diversos trabalhos que abordaram esse tema,     eficazes, embora talvez seja preferível mais
             constata-se que procedem de diversos mode-         uma vez buscar sua complementaridade. Nas
             los teóricos. O mais interessante é observar que   páginas anteriores, revisamos o papel que os
             diferentes modelos abordam o tema de pers-         instrumentos presentes em tais ambientes po-
             pectivas muito diversas, e talvez seja uma ta-     dem desempenhar para estabelecer conexões
             refa pendente da psicologia da educação bus-       entre eles; também se revisou como as famíli-
             car a complementaridade entre todos eles. Por      as podem estar presentes na escola. Com base
             exemplo, se se parte de um enfoque no qual é       em nossa própria prática, queremos finalizar
             particularmente útil o conceito de atividade       destacando que tanto os professores como a
             mediada por instrumentos simbólicos, será ne-      família têm de ser ativos; sem a consciência de
             cessário recorrer a outras perspectivas quando     ambos de que é possível encontrar caminhos
             se quiser fazer uma análise das tarefas que se     para relacionar tais ambientes, será impossí-
             realizam nos ambientes mediados por esses ins-     vel traçar esses caminhos.
             trumentos. Vale a pena assinalar que talvez se
             trate de uma tarefa pendente não apenas em re-     NOTA
             lação ao tema de que se trata, mas também em
             relação a muitos outros que também interessam       1. Com a colaboração de Amalia Reina e Adela
             atualmente à psicologia da educação; é impor-          Rodríguez.
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