Page 416 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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416     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          Entre a casa e a escola:                           lhes envia, ou nos próprios deveres. As res-
          um caminho de ida e volta                          postas foram analisadas considerando elemen-
                                                             tos como os seguintes: queixas, crenças tradi-
                Muitos trabalhos quiseram aproximar a        cionais ou inovadoras sobre a educação, te-
          escola do conhecimento cotidiano (Rodrigo,         mas relacionados com a comunicação, a cola-
          Rodríguez e Marrero, 1994) ou se preocupa-         boração da família nas tarefas educacionais
          ram em como conseguir que aquilo que os alu-       da escola e as características do menino ou
          nos aprendem seja significativo em um con-         da menina. Quando se aprofunda nas respos-
          texto mais amplo que o escolar. Em uma tenta-      tas das famílias, percebe-se imediatamente a
          tiva de estabelecer pontes entre esses dois con-   dificuldade de compreender o que significam
          textos educacionais, julgamos que seria possí-     realmente os deveres para cada uma delas;
          vel seguir um caminho inverso, de forma que        isto é, nem todas parecem ter a mesma idéia
          a família se transformasse, de alguma manei-       do que podem ou devem ser as tarefas escola-
          ra, em mediador na construção de alguns co-        res em casa. É preciso destacar, finalmente,
          nhecimentos escolares. Por exemplo, podiam         que as queixas incluíam um pouco mais de
          existir conhecimentos compartilhados em re-        30% das respostas, um dado que indica um
          lação a diferentes temas: a educação para a        alto nível de descontentamento ou de insatis-
          saúde, a compreensão de determinados textos        fação familiar nas relações com a escola.
          jornalísticos, etc. Em outro lugar, tratamos mui-       Destacamos, por outro lado, que também
          to  mais  amplamente  desse  tema  (Lacasa,        surgiram outras vozes que propõem tarefas
          1999). Em todo caso, o que as pessoas pensam       muito diversas dos deveres tradicionais quan-
          dos deveres e, sobretudo, aquelas que por uma      do se trata de estimular as relações entre a fa-
          ou outra razão os têm próximos? Nesse ponto,       mília e a escola (Epstein, 1994). Nesses traba-
          como em muitos outros, surge em seguida uma        lhos, já vão-se definindo novas relações entre
          polêmica. Por um lado, seus partidários argu-      situações educacionais de caráter formal e não-
          mentam que essas tarefas podem ser úteis e         formal e assinala-se a importância de que os
          benéficas, já que reforçam as aprendizagens        deveres tradicionais se aproximem cada vez
          escolares. Por outro, seus detratores atribuem     mais da vida cotidiana. Entre essas propostas
          a eles um valor duvidoso, porque consideram        estariam as seguintes:
          que privam os meninos e as meninas de um
          tempo que poderiam dedicar a outras ativida-            a)  perguntar às famílias o que desejam;
          des, o que os torna uma carga desnecessária,            b) tornar explícitas as metas a partir das
          pouca criativa, que além disso pode gerar uma               quais se ensina nas salas de aula, sem
          atitude negativa em relação ao trabalho esco-               dar como certo que estas coincidam
          lar. Essa posição negativa provavelmente está               com as de outras pessoas que inter-
          relacionada com o conceito mais tradicional                 vêm na educação infantil;
          de “os deveres” vigente em muitas de nossas             c) fugir de deveres padronizados que são
          escolas, isto é, de tarefas escolares usadas como           os mesmos para todos os meninos e
          ferramentas que se aplicam por inércia no dia-              as meninas da turma;
          a-dia de forma automática, repetitiva e pouco           d) evitar uma relação unidirecional, que
          motivadora, em que o aluno ou a aluna racio-                parte da escola e termina na família;
          cina pouco e cria menos.                                    para conseguir isso, será necessário
                É preciso reconhecer, no entanto, que as              que a própria escola formule estraté-
          pesquisas descobriram pouco a pouco que os                  gias abertas que facilitem uma relação
          tradicionais deveres podem tornar-se um pon-                de “ida e volta”, de forma que a famí-
          to de apoio para estabelecer relações entre a               lia também possa sentir-se envolvida
          família e a escola. Nessa linha, destacam-se,               nas tarefas propostas pela escola;
          por exemplo, os trabalhos de Baumgartner e              e) utilizar materiais específicos prepara-
          seus  colaboradores  (Baumgartner  e  outros,               dos pela própria professora.
          1993), nos quais se analisam os comentários
          que as famílias introduzem, por escrito, nos            Para superar as dificuldades que às vezes
          “boletins de notas”, os informes que a escolas     têm os deveres escolares na tentativa de esta-
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