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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     415

             não exista um contexto compartilhado de sig-       tar um tipo de famílias não-convencionais, e
             nificados. Ana vive em dois ambientes muito        não apenas a respeitá-las, mas também a com-
             distintos. Uma família com a qual convive du-      preender melhor como são. Aproximaram-se
             rante a semana, e outra, a biológica, com a qual   do conhecimento mediante a observação e isso,
             passa alguns fins de semana. A menina e a pro-     sem dúvida, contribuiu para favorecer deter-
             fessora vão esclarecendo o papel da mãe, a pe-     minadas atitudes diante do fato.
             quena necessita do apoio da pessoa adulta. São
             necessárias algumas explicações da professo-
             ra. Todos os meninos e as meninas prestam          COMO ESTABELECER PONTES
             atenção sem interromper:                           ENTRE A FAMÍLIA E A ESCOLA?


                  Professora: Ana, você já lhes contou quem é Petri?  Muitos foram os trabalhos que trataram
                  Ana: A que cuida de mim [...]                 das relações entre o que meninos e meninas
                  Professora: Petri é uma senhora, não é, que   aprendem na escola e fora dela. Na obra de
             como ela não tem filhos e que ter uma família, cer-  Vygotsky (1995), já se encontrou uma refe-
             to, Ana?.                                          rência a esses dois mundos quando fala da gê-
                  Ana: Claro.                                   nese  dos  conceitos  científicos  e  cotidianos
                  Professora: [...] Então se dedica a cuidar de  (John-Steiner, Wandekker e Mahn, 1998). O
             outras crianças que os pais não podem atender e    menino ou a menina aprenderão uma concei-
             então, todas essas crianças, com Petri, formam uma  tuação do mundo, que não é espontânea no
             família [...]                                      sentido de “não-social”, mas que está sendo
                  Ana: Claro.                                   canalizada por outras pessoas, de forma que
                  Professora: [...] e vivem durante toda a sema-  gradualmente vai se aproximando do pensa-
             na, portanto vocês vêem outro tipo de família dife-
             rente. Igualmente importante, porque ela vive ali a  mento conceitual do adulto.
             semana toda. David, você está ficando com Espe-         Mas se deve reconhecer que, embora em
             rança, não? E quando chega o fim de semana passa   um plano teórico seja fácil compreender a ne-
             com seus pais. E Petri, por exemplo, que regras ela  cessidade de que meninos e meninas estabele-
             pôs ali na casa?                                   çam relações entre os conceitos científicos e os
                                                                cotidianos, mesmo quando se trata de favore-
                                                                cer atitudes não-contrapostas entre o que se
                  A partir desse momento, Ana começa a
             sentir-se muito mais segura e será capaz de ex-    aprende em casa e na escola as coisas não são
                                                                tão simples. Essas duas formas de conhecimen-
             plicar quais são as normas de acordo com as        to nem sempre se complementam quando as
             quais funciona sua própria família. Cada pes-      crianças procuram compreender o mundo à sua
             soa tem tarefas a cumprir, e a menina está or-     volta. A pergunta específica neste item é como
             gulhosa disso:
                                                                pais e mães podem colaborar com a escola na
                                                                construção do conhecimento escolar, tarefa
                  Ana: Cada um faz alguma coisa no tér-         que, sem dúvida nenhuma, corresponde à es-
             reo. Rosa limpa a sala e lava a louça na hora      cola, mas não pode ser totalmente alheia às
             do almoço; à noite, arrumo meu quarto e faço       contribuições da família. Vamos nos deter a
             o lanche, e meu irmão faz o café da manhã e        seguir em dois tipos de propostas das quais nos
             arruma seu quarto. E cada um faz sua cama.         aproximamos pelos interesses da própria pes-
             Os gêmeos limpam o banheiro, um cada um,           quisa  e  que  constituem  um  caminho  entre
             porque temos dois, e Fina faz o que sobrar de      muitos outros possíveis. Em primeiro lugar,
             toda a casa.                                       seria possível estabelecer pontes entre a casa e

                                                                a escola a partir de um conjunto de instrumen-
                  Esse diálogo, a nosso ver, é um excelente     tos que podem estar presentes nos dois cenári-
             exemplo de como o fato de que a escola consi-      os: os deveres escolares e os meios de comuni-
             dere a presença da família nela pode tornar-se     cação. Em segundo lugar, alguns programas
             uma fonte de educação em valores. Nessa aula,      que tratam diretamente de incentivar a pre-
             os meninos e as meninas aprenderam a respei-       sença da família na escola.
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