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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 415
não exista um contexto compartilhado de sig- tar um tipo de famílias não-convencionais, e
nificados. Ana vive em dois ambientes muito não apenas a respeitá-las, mas também a com-
distintos. Uma família com a qual convive du- preender melhor como são. Aproximaram-se
rante a semana, e outra, a biológica, com a qual do conhecimento mediante a observação e isso,
passa alguns fins de semana. A menina e a pro- sem dúvida, contribuiu para favorecer deter-
fessora vão esclarecendo o papel da mãe, a pe- minadas atitudes diante do fato.
quena necessita do apoio da pessoa adulta. São
necessárias algumas explicações da professo-
ra. Todos os meninos e as meninas prestam COMO ESTABELECER PONTES
atenção sem interromper: ENTRE A FAMÍLIA E A ESCOLA?
Professora: Ana, você já lhes contou quem é Petri? Muitos foram os trabalhos que trataram
Ana: A que cuida de mim [...] das relações entre o que meninos e meninas
Professora: Petri é uma senhora, não é, que aprendem na escola e fora dela. Na obra de
como ela não tem filhos e que ter uma família, cer- Vygotsky (1995), já se encontrou uma refe-
to, Ana?. rência a esses dois mundos quando fala da gê-
Ana: Claro. nese dos conceitos científicos e cotidianos
Professora: [...] Então se dedica a cuidar de (John-Steiner, Wandekker e Mahn, 1998). O
outras crianças que os pais não podem atender e menino ou a menina aprenderão uma concei-
então, todas essas crianças, com Petri, formam uma tuação do mundo, que não é espontânea no
família [...] sentido de “não-social”, mas que está sendo
Ana: Claro. canalizada por outras pessoas, de forma que
Professora: [...] e vivem durante toda a sema- gradualmente vai se aproximando do pensa-
na, portanto vocês vêem outro tipo de família dife-
rente. Igualmente importante, porque ela vive ali a mento conceitual do adulto.
semana toda. David, você está ficando com Espe- Mas se deve reconhecer que, embora em
rança, não? E quando chega o fim de semana passa um plano teórico seja fácil compreender a ne-
com seus pais. E Petri, por exemplo, que regras ela cessidade de que meninos e meninas estabele-
pôs ali na casa? çam relações entre os conceitos científicos e os
cotidianos, mesmo quando se trata de favore-
cer atitudes não-contrapostas entre o que se
A partir desse momento, Ana começa a
sentir-se muito mais segura e será capaz de ex- aprende em casa e na escola as coisas não são
tão simples. Essas duas formas de conhecimen-
plicar quais são as normas de acordo com as to nem sempre se complementam quando as
quais funciona sua própria família. Cada pes- crianças procuram compreender o mundo à sua
soa tem tarefas a cumprir, e a menina está or- volta. A pergunta específica neste item é como
gulhosa disso:
pais e mães podem colaborar com a escola na
construção do conhecimento escolar, tarefa
Ana: Cada um faz alguma coisa no tér- que, sem dúvida nenhuma, corresponde à es-
reo. Rosa limpa a sala e lava a louça na hora cola, mas não pode ser totalmente alheia às
do almoço; à noite, arrumo meu quarto e faço contribuições da família. Vamos nos deter a
o lanche, e meu irmão faz o café da manhã e seguir em dois tipos de propostas das quais nos
arruma seu quarto. E cada um faz sua cama. aproximamos pelos interesses da própria pes-
Os gêmeos limpam o banheiro, um cada um, quisa e que constituem um caminho entre
porque temos dois, e Fina faz o que sobrar de muitos outros possíveis. Em primeiro lugar,
toda a casa. seria possível estabelecer pontes entre a casa e
a escola a partir de um conjunto de instrumen-
Esse diálogo, a nosso ver, é um excelente tos que podem estar presentes nos dois cenári-
exemplo de como o fato de que a escola consi- os: os deveres escolares e os meios de comuni-
dere a presença da família nela pode tornar-se cação. Em segundo lugar, alguns programas
uma fonte de educação em valores. Nessa aula, que tratam diretamente de incentivar a pre-
os meninos e as meninas aprenderam a respei- sença da família na escola.

