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418 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
QUADRO 24.1 Estratégias e programas para estabelecer relações entre a escola e a família
(Kellagham e outros, 1993)
Próximas Os pais e as mães participam no ensino da escola colaborando com a educadora.
As mães e os pais participam em atividades de aprendizagem em casa. As tarefas são similares
às que meninas e meninos realizam na escola.
Intermediárias Comunicação entre os dois ambientes pelos mais variados caminhos (notas, reuniões, etc.).
Freqüência à escola em atividades não-relacionadas ao ensino.
Freqüência a oficinas e seminários para discutir a política da escola.
Relações com os professores por meio das estruturas que a escola proporciona.
Distantes Apoios à saúde e ao bem-estar dos meninos e das meninas em geral.
Contribuições à direção da escola.
Freqüência a programas de educação para pais e mães.
Contatos com os recursos da comunidade.
dominante entre os anos de 1970 e 1980, para c) prescindia-se do contexto social em
chegar, finalmente, ao atual modelo de forta- que as famílias se desenvolviam;
lecimento da educação familiar. d) os valores e as normas do ambiente
O modelo de déficit surge em torno da escolar eram considerados superiores
educação compensatória e relaciona-se com um aos das famílias.
esforço maciço da administração dos Estados
Unidos por romper o ciclo de pobreza a que Por volta de 1970, aparecem novos mo-
estão expostos os meninos e as meninas de fa- delos que destacam as diferenças culturais. Tal-
mílias com poucos recursos. Ao começar a es- vez como resposta às críticas que receberam
cola, essas crianças careciam da preparação ne- os programas anteriores, planejam-se progra-
cessária. A partir do programa Head Start, por mas individuais que reconhecem o valor da ex-
exemplo, proporcionaram-se experiências edu- periência e dos conhecimentos dos pais e das
cacionais complementares durante algumas mães. O ensino por parte de um pessoal espe-
horas por dia em escolas especiais ou no pró- cializado foi instituído por uma colaboração
prio ambiente escolar. Tratava-se de ensinar às maior entre este e a família. A cultura da esco-
mães e aos pais condutas específicas que faci- la não é considerada superior à da casa, mas
litariam o desenvolvimento cognitivo de seus simplesmente distinta.
filhos e suas filhas. O fundamento explícito des- Um terceiro tipo de modelos é o que re-
ses programas era a necessidade de proporcio- conhece que as mães e os pais são os princi-
nar recursos às famílias para que as crianças pais educadores. O papel dos professores é
pudessem adaptar-se à escola. Esses progra- complementá-lo, colaborando com a família na
mas foram objeto de numerosas críticas, entre obtenção de determinadas metas. Na filosofia
as quais se podem destacar as seguintes: que fundamenta tais programas se admite que
o desenvolvimento da comunidade é um re-
a) embora o fracasso escolar seja atribuí- quisito prévio para o desenvolvimento infan-
do à falta de oportunidades na famí- til. Além disso, reconhece-se que os indivíduos
lia, constatou-se que os próprios me- e as famílias são membros de múltiplos ambien-
ninos e meninas observados nos am- tes e que são muitos os agentes que apóiam
bientes menos formais que a escola ti- esse desenvolvimento em contextos formais e
nham um rendimento melhor; informais. As mães podem ter um papel fun-
b) pressupunha-se que qualquer progra- damental na educação infantil, mas, para isso,
ma seria eficaz para qualquer pai ou é necessário que possam controlar suas pró-
mãe, sem levar em conta que existiam prias vidas.
importantes diferenças entre eles;

