Page 418 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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418     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.


          QUADRO 24.1 Estratégias e programas para estabelecer relações entre a escola e a família
          (Kellagham e outros, 1993)

          Próximas       Os pais e as mães participam no ensino da escola colaborando com a educadora.
                         As mães e os pais participam em atividades de aprendizagem em casa. As tarefas são similares
                         às que meninas e meninos realizam na escola.

          Intermediárias Comunicação entre os dois ambientes pelos mais variados caminhos (notas, reuniões, etc.).
                         Freqüência à escola em atividades não-relacionadas ao ensino.
                         Freqüência a oficinas e seminários para discutir a política da escola.
                         Relações com os professores por meio das estruturas que a escola proporciona.
          Distantes      Apoios à saúde e ao bem-estar dos meninos e das meninas em geral.
                         Contribuições à direção da escola.
                         Freqüência a programas de educação para pais e mães.
                         Contatos com os recursos da comunidade.






          dominante entre os anos de 1970 e 1980, para            c) prescindia-se do contexto social em
          chegar, finalmente, ao atual modelo de forta-               que as famílias se desenvolviam;
          lecimento da educação familiar.                         d) os valores e as normas do ambiente
                O modelo de déficit surge em torno da                 escolar eram considerados superiores
          educação compensatória e relaciona-se com um                aos das famílias.
          esforço maciço da administração dos Estados
          Unidos por romper o ciclo de pobreza a que              Por volta de 1970, aparecem novos mo-
          estão expostos os meninos e as meninas de fa-      delos que destacam as diferenças culturais. Tal-
          mílias com poucos recursos. Ao começar a es-       vez como resposta às críticas que receberam
          cola, essas crianças careciam da preparação ne-    os programas anteriores, planejam-se progra-
          cessária. A partir do programa Head Start, por     mas individuais que reconhecem o valor da ex-
          exemplo, proporcionaram-se experiências edu-       periência e dos conhecimentos dos pais e das
          cacionais complementares durante algumas           mães. O ensino por parte de um pessoal espe-
          horas por dia em escolas especiais ou no pró-      cializado foi instituído por uma colaboração
          prio ambiente escolar. Tratava-se de ensinar às    maior entre este e a família. A cultura da esco-
          mães e aos pais condutas específicas que faci-     la não é considerada superior à da casa, mas
          litariam o desenvolvimento cognitivo de seus       simplesmente distinta.
          filhos e suas filhas. O fundamento explícito des-       Um terceiro tipo de modelos é o que re-
          ses programas era a necessidade de proporcio-      conhece que as mães e os pais são os princi-
          nar recursos às famílias para que as crianças      pais educadores. O papel dos professores é
          pudessem adaptar-se à escola. Esses progra-        complementá-lo, colaborando com a família na
          mas foram objeto de numerosas críticas, entre      obtenção de determinadas metas. Na filosofia
          as quais se podem destacar as seguintes:           que fundamenta tais programas se admite que
                                                             o desenvolvimento da comunidade é um re-
                a) embora o fracasso escolar seja atribuí-   quisito prévio para o desenvolvimento infan-
                   do à falta de oportunidades na famí-      til. Além disso, reconhece-se que os indivíduos
                   lia, constatou-se que os próprios me-     e as famílias são membros de múltiplos ambien-
                   ninos e meninas observados nos am-        tes e que são muitos os agentes que apóiam
                   bientes menos formais que a escola ti-    esse desenvolvimento em contextos formais e
                   nham um rendimento melhor;                informais. As mães podem ter um papel fun-
                b) pressupunha-se que qualquer progra-       damental na educação infantil, mas, para isso,
                   ma seria eficaz para qualquer pai ou      é necessário que possam controlar suas pró-
                   mãe, sem levar em conta que existiam      prias vidas.
                   importantes diferenças entre eles;
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