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414 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
nha que tenham tratado abertamente dessa do as casas, é um elemento decisivo para po-
questão (Acuña e Rodrigo, 1996; Lacasa e ou- der ter acesso a essas bases de conhecimento.
tros, 1999; Vila, 1998), mas em todo caso não Em suma, o que interessa ressaltar agora é que
é provável que práticas desse tipo contribuam a escola não pode esquecer o mundo familiar
para facilitar a construção do conhecimento e, mais especificamente, a história social das
escolar. famílias, o conteúdo de suas bases de conheci-
mento e as metas do ensino de todas as pes-
soas adultas que participam no processo edu-
A aquisição de atitudes e cacional da criança.
de valores compartilhados Mais uma vez, um exemplo das escolas
espanholas indica um possível caminho sobre
Outra questão de enorme interesse é como introduzir essas bases de conhecimento
como a família e a escola podem colaborar na na sala de aula; o diálogo que se reproduz a
construção conjunta de atitudes e de valores. seguir é, além disso, um excelente exemplo de
Particularmente significativas a esse respeito como se pode realizar uma educação em valo-
são as contribuições de Moll (Moll e Kurland, res no contexto da sala de aula que leve em
1996; Moll e outros, 1992), que, com a inten- conta o ambiente familiar. O exemplo procede
ção de derrubar as paredes das salas de aula e de uma turma de 4 série do ensino fundamen-
a
referindo ao que os meninos e as meninas tra- tal, em que um filme da televisão serviu à pro-
zem à escola sem ter consciência disso, utili- fessora para entabular com os meninos e as
zou o conceito de “base de conhecimento”. Por meninas um diálogo sobre a possível diversi-
meio dessa idéia, refere-se diretamente aos va- dade das famílias. Quando o diálogo se iniciou,
lores e aos conhecimentos domésticos, às es- havia transcorrido mais de metade da aula, e a
tratégias de sobrevivência e, sobretudo, ao fato professora ajuda uma das meninas a “contar”
de que não são independentes da prática e es- que sua família é diferente. Sem dúvida, a pro-
tão distribuídos socialmente. fessora está consciente da importância que tem
para essa menina verbalizar o fato diante de
As casas em nosso exemplo compartilham seus colegas. Está-se diante de um excelente
não apenas o conhecimento relacionado exemplo de como é possível, a partir do con-
com a reparação da casa ou do automó- ceito de “base de conhecimento”, que a pro-
vel, os remédios caseiros, as plantas e a fessora traz para a aula junto com seus comen-
jardinagem, tal como mencionávamos, tários sobre uma série televisiva na qual tam-
mas também com bases de conhecimento bém havia famílias diversas, estabelecer pon-
específicos da vida urbana, como o acesso
à assistência institucional, a programas es- tes entre a família e a escola.
colares, ao transporte, a oportunidades
ocupacionais e a outros serviços. Em suma, Professora: Psiu, agora Ana vai falar e vamos
as bases de conhecimento domésticas são ouvi-la. Ana vai nos contar primeiro como é outro
amplas e abundantes. São essenciais na tipo de família em que ela convive, certo?, porque
vida cotidiana e nas relações da família vocês formam uma família. Quem está em sua casa
com outras pessoas da comunidade (Moll todos os dias?
e Greenberg, 1990, p. 323). Ana: Minha mãe [...]
Professora: Não, em sua casa aqui de Córdo-
Vale assinalar que tais bases de conheci- ba. Porque essa é a família com que você está, essa
mento se manifestam por meio de atividades, é a sua família durante a semana.
mas não podem ser consideradas como pos- Ana: Petri, os gêmeos, Rosa, Fina, eu e [...]
sessões ou características das pessoas; além Professora: Mas, explique quem é Petri.
disso, são as relações sociais que proporcionam Ana: Petri é a que cuida de mim.
um motivo e um contexto para adquiri-las e Professora: Claro.
aplicá-las. É fácil pensar, desse ponto de vista,
que o contato direto dos professores com as Até esse momento a menina tem dificul-
famílias, tanto na própria escola como visitan- dades de descrever a situação, talvez porque

