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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     409

                      parte de sua participação mutante em prá-  derando-se que o conhecimento se configura
                      ticas mutantes. Essa caracterização cabe  por meio da mente, do corpo, da atividade e
                      tanto a uma escola como a uma oficina de  do ambiente (Lave, 1993). Pode-se perguntar
                      alfaiate. Dessa perspectiva, não se diferen-  mais uma vez sobre as implicações desse mo-
                      ciam “modos de aprendizagem”, porque      delo quando se trata de estabelecer pontes
                      embora os empreendimentos educacionais    entre a escola e a família. Já não se trata de
                      difiram, a aprendizagem é uma faceta das  pôr em primeiro lugar o conhecimento esco-
                      comunidades de prática nas quais esses    lar, visto que facilita habilidades mentais como
                      empreendimentos estão imersos (Lave e     a descontextualização, mas sim de reconhecer
                      Wenger, 1991, p. 150).
                                                                que cada cenário educativo tem suas peculia-
                                                                ridades e que o conhecimento que se adquire
                  Lave (1993) revisa diferentes modelos de      neles é inseparável de um conjunto de práti-
             aprendizagem explorando os que ocorrem em          cas. Ousaríamos sugerir que essas práticas é
             diferentes comunidades. Neles, questiona-se        que permitirão estabelecer nexos entre os ce-
             que a descontextualização seja um signo de         nários. Trataremos disso em seguida.
             aprendizagem associada à idéia de que o co-
             nhecimento curricular é algo racional, diferente
             dos conteúdos morais que seriam mais próprios
             da vida cotidiana; além disso, ensinar e apren-    CONTINUIDADE OU
             der, em sua opinião, é muito mais que uma          DESCONTINUIDADE ENTRE CENÁRIOS?
             “transmissão intencional”. Não se pode esque-
             cer, porém, que a descontextualização também            Já se destacou que não parece possível
             ocorre  em  práticas  contextualizadas.  Dessa     negar que entre a casa e a escola existem im-
             perspectiva,  o  conceito  de  aprendizagem  é     portantes descontinuidades (Hoffman, 1991;
             inseparável do de prática, de forma que aque-      Wells, 1999). Entre os aspectos que as caracte-
             le que aprende não apenas se aproxima do co-       rizam, pode-se considerar os seguintes (ver Fi-
             nhecimento, mas sim de todo um conjunto de         gura 24.2):
             práticas sociais e de valores que se associam a
             elas. O ensino e a aprendizagem são algo mais            1. Quando o menino (ou a menina)
             que processos analíticos. Sua teoria da apren-               incorpora-se  à  escola,  passa  da
             dizagem supõe inverter pelo menos três prin-                 vivência em um grupo reduzido a
             cípios que estão presentes nos modelos tradi-                fazer parte de outro grupo muito
             cionais:                                                     mais  amplo.  Jackson  (1991),  por
                                                                          exemplo, assinala que a maioria das
                    1) eliminar a polaridade de valores que               atividades escolares é feita com ou-
                        permite situar a escola em primeiro               tros ou na presença de outros, fato
                        lugar em relação a qualquer outra                 que tem profundas implicações na
                        forma de educação;                                vida do estudante.
                    2) ir além do conceito de transmissão             2.  A casa é caracterizada pela informa-
                        que supõe unidirecionalidade entre                lidade e pela liberdade, enquanto
                        quem aprende e quem ensina;                       que na escola o trabalho infantil está
                    3) assumir que a aprendizagem é uma                   submetido, entre muitas outras coi-
                        atividade socialmente situada.                    sas, a um horário, que implica a or-
                                                                          ganização do tempo e do espaço.
                  Em suma, os autores que trabalham des-              3. Enquanto que em casa o meio fun-
             de uma perspectiva neovygotskiana destacam                   damental de expressão é a língua
             o fato de que as pessoas desenvolvem proces-                 oral, na escola passam para o pri-
             sos psíquicos superiores e constroem conheci-                meiro plano outros códigos lingüísti-
             mentos que se tornam significativos a partir                 cos relacionados, sobretudo, com a
             das atividades que realizam nesses contextos.                lecto-escrita.
             O caráter dialético das relações que constitu-           4. Também os ambientes de aprendi-
             em a experiência humana é acentuado, consi-                  zagem diferem de forma importan-
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