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406 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
aborda. Uma síntese dessas questões aparece sim, para a formação de seus valores, de
na Figura 24.1. suas habilidades e de seus hábitos de con-
duta (Bronfenbrenner, 1993, p. 16).
Ambientes educacionais e Bronfenbrenner examina os ambientes do
aquisição de padrões culturais desenvolvimento humano assinalando que mui-
tas vezes se dá ênfase às dimensões individuais,
Que a família é o contexto mais impor- esquecendo-se das interações dos fatores que
tante nos primeiros anos de vida da criança constituem esses ambientes e, sobretudo, das
ninguém questiona. O saber popular descreve pessoas presentes. Para ele, tal formulação dei-
bem tal ambiente, afirmando que as meninas xa de fora muitos elementos que poderiam con-
e os meninos adquirem ali as primeiras habili- tribuir para explicar os ambientes humanos e
dades: na família, aprendem a rir e a brincar, os processos de socialização que se produzem
aprendem os hábitos básicos – por exemplo, neles. O autor propõe abordar os contextos
aqueles relacionados com a alimentação – e educacionais do desenvolvimento com base nos
outros muito mais complexos – por exemplo, a seguintes pressupostos:
relacionarem-se com as pessoas. Tradicional-
mente, porém, insistiu-se que a família não é o 1. Em contextos de desenvolvimento
único agente educacional possível. O processo primário, a menina e o menino po-
começa nela, mas não termina ali: dem observar e assimilar padrões de
atividade em uso, progressivamen-
O mundo exterior tem um impacto consi- te mais complexos, juntamente com
derável desde o momento em que a crian- ou sob a orientação de pessoas que
ça começa a relacionar-se com pessoas, têm conhecimentos ou habilidades
grupos e instituições, cada uma das quais ainda não-adquiridos e com as quais
lhe impõe suas perspectivas, suas recom- se estabeleceu uma relação emocio-
pensas e seus castigos, contribuindo, as- nal positiva.
FIGURA 24.1 Alguns conceitos para compreender os ambientes educacionais.

