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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     403




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                                   escolar: a interseção de

                                   dois cenários educacionais


                                   PILAR LACASA 1










             INTRODUÇÃO                                         escola costumam ser definidas com os dois
                                                                ambientes mais importantes de socialização.
                  Quando se passeia por uma cidade nova         Mas, ainda que pareça paradoxal, os dois ce-
             e se observa os seus prédios, geralmente é fá-     nários, que aparecem tão claramente como algo
             cil distinguir as escolas e as bibliotecas. De     distinto na mente dos estudantes, ou das pes-
             fato, não é simples explicar por que, mas de       soas que de dedicam profissionalmente à edu-
             uma forma ou de outra se sabe que se está          cação, parecem confundir-se na mente de seus
             diante de uma escola. Por que as escolas, as-      protagonistas. Isso será visto agora a partir de
             sim como outros prédios das cidades, como a        dois exemplos. O primeiro procede de um ro-
             igreja ou a prefeitura, distinguem-se tão facil-   mance relativamente recente, “As cinzas de
             mente? Uma das muitas explicações possíveis é      Ângela”; nele, Frank McCourt recorda sua in-
             que as escolas constituem uma parte importante     fância e vale a pena, embora seja quase trági-
             das instituições sociais, e as crianças criam em   co, deter-se um instante para ver como, em suas
             relação a elas expectativas que definem peran-     lembranças, entrelaçam-se os personagens que
             te nossos olhos o que se espera delas, e que in-   povoam a escola, a família e outras instituições:
             clusive nos ajudam a compreender o que ocor-
             re ali em termos previamente estabelecidos. Por            Em toda parte tem gente que presume e
             exemplo, e fixando-se apenas no ambiente fí-               que se lamenta das penalidades de seus
                                                                        primeiros anos, mas nada pode se compa-
             sico, sabe-se que na escola os espaços são mais            rar com a versão irlandesa: a pobreza; o
             amplos que na habitação familiar, bem como                 pai desocupado, loquaz e alcoólatra; a mãe
             os instrumentos que as pessoas manejam ne-                 piedosa e derrotada, que geme junto ao
             la – as mesas são diferentes, há sempre livros,            fogo; os sacerdotes pomposos; os profes-
             cadernos e lápis – e, sobretudo, é costume es-             sores de escola, despóticos; os ingleses e
             perar que ali algumas pessoas aprendam e ou-               as coisas tão terríveis que nos fizeram du-
             tras ensinem. Chega a ser assustador pensar                rante 800 longos anos (McCourt, 1996/
             que todos passam nesses prédios, que de res-               1999, p. 9).
             to variaram muito pouco ao longo do tempo,
             pelo menos os 15 primeiros anos de sua vida.            Não há muito o que dizer diante desse
                  Em face da situação que se descreveu,         texto, que mostra como, entre as lembranças,
             cabe perguntar (ver, por exemplo, Gallimore e      misturam-se muitas experiências vividas nos
             Goldenberg,  1993;  Schockley,  Michalove  e       mais variados cenários. Mas veja agora o se-
             Alen, 1995; Volk, 1997) de que maneira a edu-      gundo exemplo, certamente menos poético.
             cação escolar se relaciona com os processos        Vamos nos fixar nas respostas de um menino
             educacionais que ocorrem em outros ambien-         entrevistado no transcurso de uma pesquisa
             tes, particularmente na família, já que esta e a   cujo objetivo era explorar as relações entre o
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