Page 400 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 400
400 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
Um segundo fator refere-se ao caráter pre- sentranhar os valores que traduzem, a debater
ventivo versus sancionador que se deveria ado- sua legitimidade. É preciso, em última análise,
tar para favorecer a convivência. Trata-se de aproveitar toda essa matéria-prima – que o dia-
dotar a escola de um clima que contribua para a-dia da instituição escolar oferece – que con-
o desenvolvimento das condutas pró-sociais, e tribui para o desenvolvimento do juízo moral
não apenas nem prioritariamente de respon- dos alunos.
der diante dos possíveis conflitos. Isso signifi-
ca tomar medidas que favoreçam as relações O valor educacional de
entre alunos e entre estes e os professores, es- toda atividade escolar
tabelecer as normas após um processo de de-
bate comum e ter previstas estruturas que su- Por último, a escola exerce uma influên-
pervisionem o andamento da convivência na cia educacional direta sobre os alunos e as alu-
escola. Essas estruturas serão naturalmente as nas mediante a oportunidade que lhes oferece
responsáveis por resolver os conflitos, mas tam- de participar em atividades complementares
bém terão como incumbência apoiar os alunos às letivas. Os momentos de recreio ou de refei-
cuja integração social seja mais complexa, ou tório, as atividades extra-escolares que a esco-
incorporar à dinâmica da escola atividades que la programa, os passeios, organizados tanto
permitam o desenvolvimento de relações cada com finalidades acadêmicas como festivas, ou
vez mais sólidas e positivas entre todos (fes- os programas de colaboração com o ambiente
tas, participação em projetos comuns, etc.). social em que se situa são exemplos desse tipo
As decisões tomadas nessa fase de elabo- de atividades.
ração do projeto educacional da escola, assu- O valor dessas atividades, que podem es-
midas como mecanismos institucionais de tar situadas em um contínuo entre educação
intervenção, permitem levar ao plano do formal (por exemplo, aulas extra-escolares de
consciente o que muitas vezes fica fora do cur- inglês) e informal (por exemplo, uma viagem
rículo escolar explícito. Esses acordos devem de conclusão dos estudos), reside em serem
presidir as atuações dos professores e, se pos- especialmente adequadas para o desenvolvi-
sível, de todas as pessoas adultas que estão em mento de capacidades que às vezes é mais difí-
contato com os alunos. Dois fatores contribui- cil trabalhar nas salas de aula: motoras, afetivas
riam para melhorar sensivelmente os proces- ou de inserção e atuação social. A menor ou
sos de ensino e aprendizagem na fase de im- nenhuma pressão acadêmica que se exerce so-
plementação. O primeiro refere-se à coerência bre elas, o realismo dos contextos nos quais
dos comportamentos como modelos de atua- são realizados – como contraste da simulação
ção. Coerência entre o que se diz e o que se faz da realidade que caracteriza a instrução nas
e coerência da prática docente do conjunto dos salas de aula –, a funcionalidade dos conheci-
professores. À medida que se considera que mentos que se aprendem nelas, em suma, o
esses outros momentos da vida da escola são fato de que se encontram mais próximas dos
ingredientes básicos do ensino, a atuação dos modos de aprendizagem cotidiana que daque-
professores neles também deve ser entendida les da aprendizagem escolar (Rodrigo e Arnay,
como parte de sua prática docente. Como se 1997; Delval, 2000) são algumas das razões
assinalou anteriormente, a congruência, e não que explicaram sua relevância como ativida-
a homogeneidade dessa “prática comum”, é um des de aprendizagem.
dos mecanismos fundamentais de influência Os processos de aprendizagem que se pro-
educacional no plano institucional. O segundo duzem nesse caso compartilham muitos ele-
fator diz respeito à reflexão sobre a ação e o mentos com os que ocorrem nas salas de aula
uso da razão dialógica como requisitos do de- e, portanto, podem ser analisados da perspec-
senvolvimento do juízo moral (Piaget, 1932; tiva geral que a concepção construtivista ofe-
Puig, 1995). Os alunos sem dúvida aprendem rece para isso. Mas eles também têm alguma
atitudes e valores a partir dos modelos que ob- peculiaridade que vale a pena destacar. Além
servam, mas, para superar o risco de uma pos- daquela já assinalada acerca do tipo de capaci-
sível incorporação acrítica dessas condutas, é dades que são mais favorecidas diferenciam-
necessário ajudá-los a refletir sobre elas, a de- se fundamentalmente em dois aspectos: sua

