Page 400 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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400     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                Um segundo fator refere-se ao caráter pre-   sentranhar os valores que traduzem, a debater
          ventivo versus sancionador que se deveria ado-     sua legitimidade. É preciso, em última análise,
          tar para favorecer a convivência. Trata-se de      aproveitar toda essa matéria-prima – que o dia-
          dotar a escola de um clima que contribua para      a-dia da instituição escolar oferece – que con-
          o desenvolvimento das condutas pró-sociais, e      tribui para o desenvolvimento do juízo moral
          não apenas nem prioritariamente de respon-         dos alunos.
          der diante dos possíveis conflitos. Isso signifi-
          ca tomar medidas que favoreçam as relações         O valor educacional de
          entre alunos e entre estes e os professores, es-   toda atividade escolar
          tabelecer as normas após um processo de de-
          bate comum e ter previstas estruturas que su-           Por último, a escola exerce uma influên-
          pervisionem o andamento da convivência na          cia educacional direta sobre os alunos e as alu-
          escola. Essas estruturas serão naturalmente as     nas mediante a oportunidade que lhes oferece
          responsáveis por resolver os conflitos, mas tam-   de participar em atividades complementares
          bém terão como incumbência apoiar os alunos        às letivas. Os momentos de recreio ou de refei-
          cuja integração social seja mais complexa, ou      tório, as atividades extra-escolares que a esco-
          incorporar à dinâmica da escola atividades que     la programa, os passeios, organizados tanto
          permitam o desenvolvimento de relações cada        com finalidades acadêmicas como festivas, ou
          vez mais sólidas e positivas entre todos (fes-     os programas de colaboração com o ambiente
          tas, participação em projetos comuns, etc.).       social em que se situa são exemplos desse tipo
                As decisões tomadas nessa fase de elabo-     de atividades.
          ração do projeto educacional da escola, assu-           O valor dessas atividades, que podem es-
          midas  como  mecanismos  institucionais  de        tar situadas em um contínuo entre educação
          intervenção,  permitem  levar  ao  plano  do       formal (por exemplo, aulas extra-escolares de
          consciente o que muitas vezes fica fora do cur-    inglês) e informal (por exemplo, uma viagem
          rículo escolar explícito. Esses acordos devem      de conclusão dos estudos), reside em serem
          presidir as atuações dos professores e, se pos-    especialmente adequadas para o desenvolvi-
          sível, de todas as pessoas adultas que estão em    mento de capacidades que às vezes é mais difí-
          contato com os alunos. Dois fatores contribui-     cil trabalhar nas salas de aula: motoras, afetivas
          riam para melhorar sensivelmente os proces-        ou de inserção e atuação social. A menor ou
          sos de ensino e aprendizagem na fase de im-        nenhuma pressão acadêmica que se exerce so-
          plementação. O primeiro refere-se à coerência      bre elas, o realismo dos contextos nos quais
          dos comportamentos como modelos de atua-           são realizados – como contraste da simulação
          ção. Coerência entre o que se diz e o que se faz   da realidade que caracteriza a instrução nas
          e coerência da prática docente do conjunto dos     salas de aula –, a funcionalidade dos conheci-
          professores. À medida que se considera que         mentos que se aprendem nelas, em suma, o
          esses outros momentos da vida da escola são        fato de que se encontram mais próximas dos
          ingredientes básicos do ensino, a atuação dos      modos de aprendizagem cotidiana que daque-
          professores neles também deve ser entendida        les da aprendizagem escolar (Rodrigo e Arnay,
          como parte de sua prática docente. Como se         1997; Delval, 2000) são algumas das razões
          assinalou anteriormente, a congruência, e não      que explicaram sua relevância como ativida-
          a homogeneidade dessa “prática comum”, é um        des de aprendizagem.
          dos mecanismos fundamentais de influência               Os processos de aprendizagem que se pro-
          educacional no plano institucional. O segundo      duzem nesse caso compartilham muitos ele-
          fator diz respeito à reflexão sobre a ação e o     mentos com os que ocorrem nas salas de aula
          uso da razão dialógica como requisitos do de-      e, portanto, podem ser analisados da perspec-
          senvolvimento do juízo moral (Piaget, 1932;        tiva geral que a concepção construtivista ofe-
          Puig, 1995). Os alunos sem dúvida aprendem         rece para isso. Mas eles também têm alguma
          atitudes e valores a partir dos modelos que ob-    peculiaridade que vale a pena destacar. Além
          servam, mas, para superar o risco de uma pos-      daquela já assinalada acerca do tipo de capaci-
          sível incorporação acrítica dessas condutas, é     dades que são mais favorecidas diferenciam-
          necessário ajudá-los a refletir sobre elas, a de-  se fundamentalmente em dois aspectos: sua
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