Page 398 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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398     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          na instituição. É preciso levar em conta que o     que devem ocorrer nas instâncias de coorde-
          exercício de uma influência educacional ade-       nação e participação. A possibilidade de se pro-
          quada por parte da instituição supõe um equi-      duzirem tais processos depende do grau de par-
          líbrio entre a estabilidade do projeto e da equi-  ticipação e de autonomia para a tomada de de-
          pe docente que o realiza, requisito imprescin-     cisões. Em conjunto, todos esses fatores e pro-
          dível para conferir identidade à linha educa-      cessos favorecem uma cultura de escola que se
          cional, e a modificação que devem experimen-       mostra positiva para a evolução da própria ins-
          tar tanto as estruturas como as decisões. A        tituição ao promover formas democráticas de
          mudança é necessária por uma dupla razão.          relação baseadas no diálogo e no exercício da
          Por um lado, os alunos vão variando e as de-       responsabilidade pessoal e compartilhada. Mas
          mandas sociais também e, por isso, é necessá-      permitem também, e é justamente isso que se
          rio proceder a novos ajustes entre os vértices     quer destacar aqui, que cada professor em sua
          do triângulo. Por outro, a maturidade de uma       sala de aula possa pôr em prática processos de
          instituição está relacionada com sua capacida-     interatividade mais ajustados, que originem
          de  de  mudança.  Como  assinalam  Hopkins,        aprendizagens significativas por seus alunos.
          Ainscow e West (1994), entre as escolas abso-
          lutamente estáticas e aquelas cujas mudanças
          são excessivamente rápidas, e por isso erráticas,  O QUE OS ALUNOS APRENDEM
          encontram-se as instituições que mostram uma       DAS INSTITUIÇÕES: A INFLUÊNCIA
          atitude tendente à mudança que resulta de pro-     EDUCACIONAL DIRETA
          postas de melhoria refletidas.
                Em estreita relação com o que se mencio-          A influência indireta ou mediada que as
          nou, encontra-se outro processo que favorece       escolas exercem ao condicionar a interação que
          a coerência e o ajuste do projeto e, com isso, a   o professor estabelece com seus alunos na sala
          tarefa de cada professor na sala de aula: a im-    de aula completa-se com outra influência dire-
          plementação de processos de avaliação da práti-    ta, na qual a instituição provoca aprendizagens
          ca docente do conjunto da escola. Visto que a      que não dependem da intervenção do ensino
          regulação é um requisito necessário e inerente     dos professores em suas respectivas áreas cur-
          a todo processo de influência educacional, um      riculares de competência, mas que se produ-
          sistema dessa natureza não pode ser mantido        zem pelo fato de fazer parte de um grupo so-
          sem avaliar o seu funcionamento e os resulta-      cial amplo e diversos que realiza muitas outras
          dos do projeto educacional em ação. A avalia-      atividades com clara repercussão educacional.
          ção deve centrar-se na coerência do projeto e      Às vezes, esquece-se que o tempo escolar é mui-
          no grau de autonomia com que cada professor        to mais que os cinco, seis ou sete períodos leti-
          exerce a mediação do projeto ao colocá-lo em       vos que normalmente um estudante tem por
          prática como resposta educacional para um de-      dia, e que os espaços de aprendizagem ultra-
          terminado grupo de alunos.                         passam os limites freqüentemente estreitos da
                Em síntese, uma organização estrutura-       aula. Assim como ocorre em outros contextos
          da e, ao mesmo tempo, estratégica na escola,       educacionais, como as famílias ou os grupos
          capaz de identificar adequadamente todos os        de iguais, o fato de estar imerso em micros-
          aspectos de seu projeto educacional e de seu       sistemas que permitem participar diretamente
          funcionamento nos quais é necessário tomar         em atividades conjuntas recorrentes nas quais
          decisões, possibilita processos de influência nas  se vai adquirindo uma progressiva autonomia
          salas de aula muito mais relevantes e ajusta-      provoca os processos de desenvolvimento, in-
          dos, isto é, muito mais eficazes, que uma orga-    clusive se nesses âmbitos não se verifica uma
          nização burocrática incapaz de responder aos       intencionalidade  explícita  de  ensino  (Solè,
          desafios que impõe a formação de seus alunos       1998).
          e de suas alunas. A construção de significados          Na escola, reconhecem-se muitos momen-
          compartilhados e a cessão de responsabilida-       tos e situações que respondem a essa estrutura
          de no exercício da tarefa passada a cada nú-       informal ou não-formal da educação, embora
          cleo da organização acadêmica, assim como a        o que defina a escolarização seja precisamente
          avaliação da prática docente, são os processos     seu caráter intencional, sistemático e planeja-
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