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398 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
na instituição. É preciso levar em conta que o que devem ocorrer nas instâncias de coorde-
exercício de uma influência educacional ade- nação e participação. A possibilidade de se pro-
quada por parte da instituição supõe um equi- duzirem tais processos depende do grau de par-
líbrio entre a estabilidade do projeto e da equi- ticipação e de autonomia para a tomada de de-
pe docente que o realiza, requisito imprescin- cisões. Em conjunto, todos esses fatores e pro-
dível para conferir identidade à linha educa- cessos favorecem uma cultura de escola que se
cional, e a modificação que devem experimen- mostra positiva para a evolução da própria ins-
tar tanto as estruturas como as decisões. A tituição ao promover formas democráticas de
mudança é necessária por uma dupla razão. relação baseadas no diálogo e no exercício da
Por um lado, os alunos vão variando e as de- responsabilidade pessoal e compartilhada. Mas
mandas sociais também e, por isso, é necessá- permitem também, e é justamente isso que se
rio proceder a novos ajustes entre os vértices quer destacar aqui, que cada professor em sua
do triângulo. Por outro, a maturidade de uma sala de aula possa pôr em prática processos de
instituição está relacionada com sua capacida- interatividade mais ajustados, que originem
de de mudança. Como assinalam Hopkins, aprendizagens significativas por seus alunos.
Ainscow e West (1994), entre as escolas abso-
lutamente estáticas e aquelas cujas mudanças
são excessivamente rápidas, e por isso erráticas, O QUE OS ALUNOS APRENDEM
encontram-se as instituições que mostram uma DAS INSTITUIÇÕES: A INFLUÊNCIA
atitude tendente à mudança que resulta de pro- EDUCACIONAL DIRETA
postas de melhoria refletidas.
Em estreita relação com o que se mencio- A influência indireta ou mediada que as
nou, encontra-se outro processo que favorece escolas exercem ao condicionar a interação que
a coerência e o ajuste do projeto e, com isso, a o professor estabelece com seus alunos na sala
tarefa de cada professor na sala de aula: a im- de aula completa-se com outra influência dire-
plementação de processos de avaliação da práti- ta, na qual a instituição provoca aprendizagens
ca docente do conjunto da escola. Visto que a que não dependem da intervenção do ensino
regulação é um requisito necessário e inerente dos professores em suas respectivas áreas cur-
a todo processo de influência educacional, um riculares de competência, mas que se produ-
sistema dessa natureza não pode ser mantido zem pelo fato de fazer parte de um grupo so-
sem avaliar o seu funcionamento e os resulta- cial amplo e diversos que realiza muitas outras
dos do projeto educacional em ação. A avalia- atividades com clara repercussão educacional.
ção deve centrar-se na coerência do projeto e Às vezes, esquece-se que o tempo escolar é mui-
no grau de autonomia com que cada professor to mais que os cinco, seis ou sete períodos leti-
exerce a mediação do projeto ao colocá-lo em vos que normalmente um estudante tem por
prática como resposta educacional para um de- dia, e que os espaços de aprendizagem ultra-
terminado grupo de alunos. passam os limites freqüentemente estreitos da
Em síntese, uma organização estrutura- aula. Assim como ocorre em outros contextos
da e, ao mesmo tempo, estratégica na escola, educacionais, como as famílias ou os grupos
capaz de identificar adequadamente todos os de iguais, o fato de estar imerso em micros-
aspectos de seu projeto educacional e de seu sistemas que permitem participar diretamente
funcionamento nos quais é necessário tomar em atividades conjuntas recorrentes nas quais
decisões, possibilita processos de influência nas se vai adquirindo uma progressiva autonomia
salas de aula muito mais relevantes e ajusta- provoca os processos de desenvolvimento, in-
dos, isto é, muito mais eficazes, que uma orga- clusive se nesses âmbitos não se verifica uma
nização burocrática incapaz de responder aos intencionalidade explícita de ensino (Solè,
desafios que impõe a formação de seus alunos 1998).
e de suas alunas. A construção de significados Na escola, reconhecem-se muitos momen-
compartilhados e a cessão de responsabilida- tos e situações que respondem a essa estrutura
de no exercício da tarefa passada a cada nú- informal ou não-formal da educação, embora
cleo da organização acadêmica, assim como a o que defina a escolarização seja precisamente
avaliação da prática docente, são os processos seu caráter intencional, sistemático e planeja-

