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394 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
res com a finalidade de transformar-se em mem- zem parte de uma instituição com um determi-
bros ativos de sua cultura, entre outras media- nado clima social, em que regem valores e lhes
ções, pelo sistema educacional, podem-se iden- são transmitidos modelos de atuação. A seguir,
tificar com acerto as necessidades que a socie- vamos tratar sucessivamente dessas duas vias
dade terá no futuro e selecionar as aprendiza- de exercício da influência educacional que têm
gens que permitam aos alunos desenvolver as sua origem na instituição escolar.
capacidades requeridas para dar satisfação a tais
necessidades. Ao fazerem isso, estarão exercen-
do em si mesmas uma benéfica influência edu- DECISÕES DE ESCOLA E CONSTRUÇÃO
cacional, influência que se concretiza em parte DO CONHECIMENTO NA SALA DE AULA:
no funcionamento das escolas. A INFLUÊNCIA EDUCACIONAL INDIRETA
No nível correspondente à escola, o triân-
gulo é formado pelo projeto da escola, pelos A articulação das atuações da equipe de
professores da escola e pelos alunos e alunas professores e dos alunos da escola em torno de
concretos que a freqüentam. A interação en- um projeto educacional específico estabelece
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tre esses três elementos dará como resultado o contexto no qual adquirem sentido as atua-
uma estrutura, uma organização e um funcio- ções respectivas de professores e alunos na sala
namento que determinarão, em grande medi- de aula. A forma que acabam adquirindo as
da, a forma como se realizam os processos de inter-relações entre os três vértices do triângu-
ensino e aprendizagem na sala de aula. Mais lo interativo no nível institucional explica, em
uma vez, a equipe de professores e professoras grande medida, a dinâmica da sala de aula e a
é o vértice estruturante dessa interação, já que qualidade das aprendizagens dos alunos. O
deve ser capaz de realizar o ajuste entre o pro- conceito de interatividade, cunhado original-
jeto social de que o sistema educacional a en- mente para analisar os mecanismos de influên-
carregou e as necessidades próprias dos alunos. cia educacional que operam no âmbito da sala
A qualidade da educação oferecida pela escola, de aula (Coll, 1981; Coll e outros, 1995; Capí-
entendida nos termos de Wilson (1992) como tulo 17 deste volume), também pode ser útil
a capacidade de oferecer a cada aluno um cur- para dar conta da relação que se estabelece
rículo ajustado às suas características, depen- entre a equipe de professores e os alunos em
derá, pois, de que nessa interação se elabore torno do projeto da escola. 2
um projeto – educacional e curricular – que A interatividade institucional constrói-se
responda ao projeto social, mas que leve em como resultado das atuações da equipe de pro-
conta tanto a diversidade dos alunos como o fessores e dos alunos da escola ao longo do pro-
saber fazer, os conhecimentos, as crenças e as cesso de escolarização do aluno na instituição e
expectativas dos professores. A capacidade de vincula-se à construção de determinadas estru-
influência educacional da instituição escolar turas de participação. A qualidade dessas estru-
dependerá, então, do grau em que se consiga turas dependerá da contingência que se produ-
esse ajuste. za entre as atuações dos professores e as neces-
A organização de que a escola venha a se sidades dos alunos para alcançar as metas edu-
dotar, a cultura que molde o seu funcionamento cacionais. Dessa perspectiva, as formas de
e as decisões que se tomem nela acabarão de interatividade de professores e alunos no âmbi-
fato tendo uma influência educacional sobre os to da escola constituem um processo dinâmico
alunos por meio de uma dupla via. Em primeiro que varia ao longo do ano escolar e da escolari-
lugar, uma influência indireta ou mediada, à me- zação de todo um grupo de alunos e alunas.
dida que tais fatores contribuírem para confor- Portanto, a dimensão temporal é um dos aspec-
mar, em um ou em outro sentido, a prática de tos fundamentais; ir, progressivamente, ganhan-
cada docente com seu grupo ou seus grupos de do coerência na prática docente da escola e fa-
alunos. E, em segundo lugar, uma influência di- cilitar, com isso, o trânsito dos alunos ao longo
reta, à medida que os alunos participam de ati- das diferentes etapas são dois aspectos centrais
vidades realizadas na escola – mesmo que fora da influência educacional da instituição.
das salas de aula e às vezes na ausência de qual- Embora no início da experiência escolar
quer professor –, e também à medida que fa- professores e alunos tenham uma procedência

