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23 As instituições escolares como
fonte de influência educacional
ELENA MARTÍN E TERESA MAURI
INTRODUÇÃO objetivo deste capítulo é outro. Não se trata
de analisar a qualidade da escola em si mes-
Se perguntássemos a alguém se a insti- ma, mas de identificar que aspectos de sua
tuição escolar influi na maneira de aprender estrutura, de sua organização e de seu funcio-
dos alunos que nela estudam, a resposta mais namento explicam os processos de aprendi-
provável é a afirmativa. Professores, pais e alu- zagem dos alunos, como determinadas atua-
nos costumam atribuir uma grande importân- ções da escola podem influir no que apren-
cia às características concretas do professor res- dem e como aprendem; quais são, em última
ponsável pela escolarização de seus filhos, mas análise, os mecanismos que explicam o que já
intuem que há outros fatores que ultrapassam se sabe: que a escola é uma fonte de influên-
o que ocorre estritamente na sala de aula e re- cia educacional.
percutem de forma relevante na educação dos Esse enfoque é imprescindível para uma
estudantes. O interesse progressivamente melhor compreensão dos processos de ensino
maior que as famílias dedicam à escolha de e aprendizagem. Nas páginas que seguem, de-
uma escola é um reflexo dessa consciência. pois de uma breve revisão das diferentes pers-
Contudo, a solidez de tal convicção não res- pectivas das quais se abordou o tema, apre-
ponde ao conhecimento dos processos e dos sentam-se os níveis de configuração da prática
mecanismos mediante os quais se produz a in- educacional, analisando-se como opera a in-
fluência. Diante das perguntas: como a escola fluência educacional no plano institucional,
exerce a função educacional e quais são os fa- fazendo a diferenciação entre a influência edu-
tores institucionais que explicam que, ao final, cacional institucional indireta ou mediada – a
se produzem umas e outras aprendizagens?, que age configurando e amoldando a prática
as respostas evidenciam uma compreensão da sala de aula – e a influência educacional
vaga e parcial que se situa mais no campo da institucional direta sobre os alunos.
intuição que no do conhecimento refletido.
As disciplinas educacionais vêm-se for-
mulando essas perguntas há muito tempo e ENFOQUES NO ESTUDO DAS
geraram um enorme volume de pesquisas que INSTITUIÇÕES ESCOLARES
permitiram a construção de um marco teóri-
co para o estudo das instituições escolares. A Neste item, faz-se uma breve revisão de
maior parte desses trabalhos foi realizada, algumas contribuições teóricas que tomam a
como se verá no item seguinte, partindo de escola como objeto de estudo, de reflexão e de
enfoques sociológicos ou organizacionais. análise, especialmente daquelas que podem ser
Quando se introduziu a perspectiva psicoló- relevantes, pelo menos em princípio, para ex-
gica, foi basicamente na análise dos proces- plicar os mecanismos de influência educativa
sos institucionais (dinâmica de relação, expec- que operam no plano institucional. Embora
tativas, atribuições...), cujo objeto de estudo nem todas sejam igualmente significativas para
é a compreensão da própria instituição. O o tema de que tratamos, vamos nos deter bre-

