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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 391
princípios ideológicos e políticos. É particular- cimento é alcançada não apenas pela capaci-
mente interessante, contudo, a proposta de en- dade de raciocínio, mas também em ser crítico
tender como escola eficaz aquela que, em com- em relação aos valores que os sustentam, revi-
paração com outras que acolhem alunos pro- sando-os e orientando a ação para o cumpri-
cedentes de meios similares, proporciona um mento dos que são declarados de forma explí-
“valor acrescido” (Mortimore, 1991) aos resul- cita. A tomada de consciência dos próprios va-
tados da aprendizagem dos alunos, ou seja, per- lores requer a interação comunicativa com
mite-lhes avançar em maior medida, como con- outros, envolvendo-se em situações de diálo-
seqüência justamente da prática educacional go, de confrontação, de reflexão e de autocrítica
da escola. Embora os resultados do movimen- (Habermas, 1988).
to de melhoria da escola não tenham con- Em síntese, uma escola pode ser conside-
seguido até o momento o seu principal objeti- rada como um sistema – com relação a outros
vo – a melhoria da prática educacional da sala sistemas – que desenvolve uma atividade insti-
de aula –, aumentaram as expectativas de uma tucional social e culturalmente mediada, incluin-
compreensão melhor e mais global da influên- do diferentes vozes (das famílias, dos alunos,
cia educacional da escola nas aprendizagens dos professores) que podem ou não ser interpe-
dos alunos (Reynolds e outros, 1997). ladas dialogicamente. Na obtenção dos objeti-
De acordo com os estudos da escola como vos educacionais, a organização e o planejamen-
uma unidade cultural, toda instituição acumu- to são elementos importantes que favorecem a
la ao longo de sua história uma série de sabe- regulação e o controle consciente da atividade
res, formas de fazer e de atuar, modos de re- da escola. Mas a organização não é suficiente
solver os problemas, as crenças, os princípios para explicar a qualidade do funcionamento de
e os valores que orientam sua ação como re- uma escola; é preciso levar em conta também a
sultado das respostas dadas aos problemas que cultura que o caracteriza. A melhor compreen-
lhes foram sendo impostos (Cole e Wakai, são de todos os fatores que explicam a influên-
1984). A incorporação de professores e de alu- cia educacional da instituição deve ter como
nos às práticas educacionais, organizacionais, objetivo principal a sua melhoria. As escolas pre-
de gestão ou lúdicas habituais supõe a cisam ser capazes de uma atuação autônoma
familiarização com a cultura escolar, estabele- para incrementar a qualidade das aprendiza-
cida de forma implícita ou explícita, e o envol- gens. A atividade intencional das escolas para
vimento ativo em sua manutenção e em seu promover mudanças deve basear-se na tomada
desenvolvimento. Os estudos que abordam as de consciência crítica de seus valores e de suas
escolas como unidades de cultura o fazem de atuações, ajustando-os aos objetivos propostos.
uma dupla perspectiva; por um lado, para Contudo, o fundamental, em qualquer caso, é a
mostrar aquilo que compartilham com outros capacidade de ajuste da influência educacional
contextos escolares e, por outro, para conhe- ao desempenho da tarefa socialmente encomen-
cer sua identidade cultural específica (Hopkins, dada, isto é, a realização pelos alunos das apren-
Ainscow e West, 1994; Hargreaves, 1995). dizagens necessárias para viver em sociedade.
Apoiando-se nessa perspectiva, há também Vale recordar mais uma vez que, embora os
análises das escolas como unidades de educa- enfoques assinalados não expliquem como se
ção em valores que contemplam as diferentes produz a influência educacional da escola, con-
práticas em que os alunos se envolvem na es- tribuem, em compensação, para descrever al-
cola como oportunidade de educação moral gumas de suas características relevantes e pro-
(Puig, 1995). porcionam pontos de partida básicos para abor-
Finalmente, a teoria da ação comunicati- dar essa tarefa.
va salienta que todo processo de construção
do conhecimento tem um caráter intencional
e se propõe influir para que os dados se produ- OS NÍVEIS DE CONFIGURAÇÃO E DE
zam de uma determinada maneira. Dessa pers- ANÁLISE DA PRÁTICA EDUCACIONAL
pectiva, não se pode separar o conhecimento
dos valores daqueles que os constroem. Assim, Como assinala Coll (1994), a análise da
a maturidade pessoal na construção do conhe- prática educacional constitui uma via privilegia-

