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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     391

             princípios ideológicos e políticos. É particular-  cimento é alcançada não apenas pela capaci-
             mente interessante, contudo, a proposta de en-     dade de raciocínio, mas também em ser crítico
             tender como escola eficaz aquela que, em com-      em relação aos valores que os sustentam, revi-
             paração com outras que acolhem alunos pro-         sando-os e orientando a ação para o cumpri-
             cedentes de meios similares, proporciona um        mento dos que são declarados de forma explí-
             “valor acrescido” (Mortimore, 1991) aos resul-     cita. A tomada de consciência dos próprios va-
             tados da aprendizagem dos alunos, ou seja, per-    lores  requer  a  interação  comunicativa  com
             mite-lhes avançar em maior medida, como con-       outros, envolvendo-se em situações de diálo-
             seqüência justamente da prática educacional        go, de confrontação, de reflexão e de autocrítica
             da escola. Embora os resultados do movimen-        (Habermas, 1988).
             to  de  melhoria  da  escola  não  tenham  con-         Em síntese, uma escola pode ser conside-
             seguido até o momento o seu principal objeti-      rada como um sistema – com relação a outros
             vo – a melhoria da prática educacional da sala     sistemas – que desenvolve uma atividade insti-
             de aula –, aumentaram as expectativas de uma       tucional social e culturalmente mediada, incluin-
             compreensão melhor e mais global da influên-       do diferentes vozes (das famílias, dos alunos,
             cia educacional da escola nas aprendizagens        dos professores) que podem ou não ser interpe-
             dos alunos (Reynolds e outros, 1997).              ladas dialogicamente. Na obtenção dos objeti-
                  De acordo com os estudos da escola como       vos educacionais, a organização e o planejamen-
             uma unidade cultural, toda instituição acumu-      to são elementos importantes que favorecem a
             la ao longo de sua história uma série de sabe-     regulação e o controle consciente da atividade
             res, formas de fazer e de atuar, modos de re-      da escola. Mas a organização não é suficiente
             solver os problemas, as crenças, os princípios     para explicar a qualidade do funcionamento de
             e os valores que orientam sua ação como re-        uma escola; é preciso levar em conta também a
             sultado das respostas dadas aos problemas que      cultura que o caracteriza. A melhor compreen-
             lhes  foram  sendo  impostos  (Cole  e  Wakai,     são de todos os fatores que explicam a influên-
             1984). A incorporação de professores e de alu-     cia educacional da instituição deve ter como
             nos às práticas educacionais, organizacionais,     objetivo principal a sua melhoria. As escolas pre-
             de  gestão  ou  lúdicas  habituais  supõe  a       cisam ser capazes de uma atuação autônoma
             familiarização com a cultura escolar, estabele-    para incrementar a qualidade das aprendiza-
             cida de forma implícita ou explícita, e o envol-   gens. A atividade intencional das escolas para
             vimento ativo em sua manutenção e em seu           promover mudanças deve basear-se na tomada
             desenvolvimento. Os estudos que abordam as         de consciência crítica de seus valores e de suas
             escolas como unidades de cultura o fazem de        atuações, ajustando-os aos objetivos propostos.
             uma  dupla  perspectiva;  por  um  lado,  para     Contudo, o fundamental, em qualquer caso, é a
             mostrar aquilo que compartilham com outros         capacidade de ajuste da influência educacional
             contextos escolares e, por outro, para conhe-      ao desempenho da tarefa socialmente encomen-
             cer sua identidade cultural específica (Hopkins,   dada, isto é, a realização pelos alunos das apren-
             Ainscow  e  West,  1994;  Hargreaves,  1995).      dizagens necessárias para viver em sociedade.
             Apoiando-se  nessa  perspectiva,  há  também       Vale recordar mais uma vez que, embora os
             análises das escolas como unidades de educa-       enfoques assinalados não expliquem como se
             ção em valores que contemplam as diferentes        produz a influência educacional da escola, con-
             práticas em que os alunos se envolvem na es-       tribuem, em compensação, para descrever al-
             cola como oportunidade de educação moral           gumas de suas características relevantes e pro-
             (Puig, 1995).                                      porcionam pontos de partida básicos para abor-
                  Finalmente, a teoria da ação comunicati-      dar essa tarefa.
             va salienta que todo processo de construção
             do conhecimento tem um caráter intencional
             e se propõe influir para que os dados se produ-    OS NÍVEIS DE CONFIGURAÇÃO E DE
             zam de uma determinada maneira. Dessa pers-        ANÁLISE DA PRÁTICA EDUCACIONAL
             pectiva, não se pode separar o conhecimento
             dos valores daqueles que os constroem. Assim,           Como assinala Coll (1994), a análise da
             a maturidade pessoal na construção do conhe-       prática educacional constitui uma via privilegia-
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