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392 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
da para continuar avançando no sentido de uma cional que operam em cada um deles. O ponto
melhor conceituação dos processos educacionais de partida é obviamente a definição do que se
formais. Junto com a compreensão dos proces- deve entender por influência educacional:
sos psicológicos que explicam a aprendizagem,
é imprescindível contar com modelos teóricos Admitindo-se que a aprendizagem esco-
do ensino, isto é, com uma teoria da prática lar consiste [...] em um processo de cons-
educacional. Além disso, a análise requer uma trução de significados e de atribuição de
aproximação multidisciplinar que integre, para sentido cuja responsabilidade principal
além de uma mera justaposição, enfoques das corresponde ao aluno, e admitindo-se,
diferentes disciplinas suscetíveis de contribuir como se faz habitualmente de uma pers-
para uma teoria da educação. pectiva teórica [a concepção construtivis-
A prática educacional acaba tomando a ta do ensino e da aprendizagem], que nin-
forma da atuação do professor na sala de aula, guém pode substituir o aluno nessa tare-
fa, então a influência educacional deve ser
em um processo dinâmico no qual intervêm tam- entendida como a ajuda prestada à ativi-
bém as características dos alunos e do conteú- dade construtiva do aluno, e a influência
do de aprendizagem. Mas a forma final da atua- educacional eficaz, como um ajuste cons-
ção do professor vai-se configurando em níveis tante e sustentado de ajuda às vicissitudes
anteriores. Não é possível entender as razões do processo de construção que o aluno re-
do comportamento do professor, ou do pensa- aliza (Coll, op. cit., p. 13. O grifo é nosso).
mento que o orienta, sem analisar outros fato-
res e decisões que se situam em contextos mais O ajuste da ajuda do docente às caracte-
amplos, entre os quais se encontra a escola. rísticas peculiares do aluno em seu processo
Coll (1994) postula que se deve conside- de aprendizagem de um conteúdo específico
rar pelo menos quatro níveis envolvidos na con- é, em última análise, a chave da qualidade do
figuração da prática educacional: a organiza- ensino. Este triângulo interativo – professor,
ção social, política, econômica e cultural, a es- aluno, conteúdo de aprendizagem – é postu-
cola e a sala de aula. No primeiro nível, é evi- lado na concepção construtivista como a uni-
dente que os modelos de produção, o regime dade básica de análise do processo de ensino
político, a estrutura de classes socioculturais, o e aprendizagem na sala de aula (Coll, 1999b;
papel do conhecimento e dos valores dominan- ver, também, o Capítulo 6 deste volume). Será
tes – para citar apenas alguns de seus elemen- que o triângulo serve também para explorar
tos mais relevantes – terão claras implicações a influência educacional que opera em outros
na função social que se atribua à escola e no níveis ou sistemas que contribuem para con-
modelo concreto de escolarização que resulte figurar a prática docente? Será que também
dessa opção (Gimeno, 1998; Pérez, 1998). No nesse caso o ajuste entre os vértices do triân-
segundo nível, correspondente ao sistema edu- gulo correspondente é o fator que explica a
cacional, as decisões que sejam tomadas com maior ou a menor eficácia da influência
relação à sua estrutura, o papel do Estado em exercida? Do nosso ponto de vista, a resposta
sua gestão, os anos de escolarização obrigató- a ambas as perguntas deve ser afirmativa, e a
ria, ou os saberes que se decida incluir no currí- proposta de Coll (1994) proporciona um mar-
culo são alguns dos fatores que condicionarão co interessante para abordar com profundi-
o que ocorrerá nas escolas e, com isso, nas apren- dade a análise da instituição escolar como
dizagens (Marchesi e Martín, 1998). No tercei- fonte de influência educacional.
ro nível, o do sistema escola, a estrutura, a or- Na Figura 23.1 apresenta-se a forma ado-
ganização e o funcionamento dos quais se dote tada pelo triângulo interativo em cada um dos
a comunidade escolar, e em particular a equipe níveis. Os saberes construídos ao longo da his-
docente, constituirão fatores de influência so- tória como peça-chave da bagagem de cada cul-
bre a dinâmica que cada professor estabelece tura, as instituições responsáveis por continuar
com seu grupo de alunos. Uma vez identifica- gerando tal conhecimento e assegurar que che-
dos esses níveis, Coll ressalta a necessidade de gue a todos os membros da sociedade e os cida-
estabelecer uma unidade de análise que permi- dãos como construtores e usuários desse conhe-
ta estudar os mecanismos de influência educa- cimento e da cultura que o gerou constituem os

