Page 392 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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392     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          da para continuar avançando no sentido de uma      cional que operam em cada um deles. O ponto
          melhor conceituação dos processos educacionais     de partida é obviamente a definição do que se
          formais. Junto com a compreensão dos proces-       deve entender por influência educacional:
          sos psicológicos que explicam a aprendizagem,
          é imprescindível contar com modelos teóricos                Admitindo-se que a aprendizagem esco-
          do ensino, isto é, com uma teoria da prática                lar consiste [...] em um processo de cons-
          educacional. Além disso, a análise requer uma               trução de significados e de atribuição de
          aproximação multidisciplinar que integre, para              sentido  cuja  responsabilidade  principal
          além de uma mera justaposição, enfoques das                 corresponde  ao  aluno,  e  admitindo-se,
          diferentes disciplinas suscetíveis de contribuir            como se faz habitualmente de uma pers-
          para uma teoria da educação.                                pectiva teórica [a concepção construtivis-
                A prática educacional acaba tomando a                 ta do ensino e da aprendizagem], que nin-
          forma da atuação do professor na sala de aula,              guém pode substituir o aluno nessa tare-
                                                                      fa, então a influência educacional deve ser
          em um processo dinâmico no qual intervêm tam-               entendida como a ajuda prestada à ativi-
          bém as características dos alunos e do conteú-              dade construtiva do aluno, e a influência
          do de aprendizagem. Mas a forma final da atua-              educacional eficaz, como um ajuste cons-
          ção do professor vai-se configurando em níveis              tante e sustentado de ajuda às vicissitudes
          anteriores. Não é possível entender as razões               do processo de construção que o aluno re-
          do comportamento do professor, ou do pensa-                 aliza (Coll, op. cit., p. 13. O grifo é nosso).
          mento que o orienta, sem analisar outros fato-
          res e decisões que se situam em contextos mais          O ajuste da ajuda do docente às caracte-
          amplos, entre os quais se encontra a escola.       rísticas peculiares do aluno em seu processo
                Coll (1994) postula que se deve conside-     de aprendizagem de um conteúdo específico
          rar pelo menos quatro níveis envolvidos na con-    é, em última análise, a chave da qualidade do
          figuração da prática educacional: a organiza-      ensino. Este triângulo interativo – professor,
          ção social, política, econômica e cultural, a es-  aluno, conteúdo de aprendizagem – é postu-
          cola e a sala de aula. No primeiro nível, é evi-   lado na concepção construtivista como a uni-
          dente que os modelos de produção, o regime         dade básica de análise do processo de ensino
          político, a estrutura de classes socioculturais, o  e aprendizagem na sala de aula (Coll, 1999b;
          papel do conhecimento e dos valores dominan-       ver, também, o Capítulo 6 deste volume). Será
          tes – para citar apenas alguns de seus elemen-     que o triângulo serve também para explorar
          tos mais relevantes – terão claras implicações     a influência educacional que opera em outros
          na função social que se atribua à escola e no      níveis ou sistemas que contribuem para con-
          modelo concreto de escolarização que resulte       figurar a prática docente? Será que também
          dessa opção (Gimeno, 1998; Pérez, 1998). No        nesse caso o ajuste entre os vértices do triân-
          segundo nível, correspondente ao sistema edu-      gulo correspondente é o fator que explica a
          cacional, as decisões que sejam tomadas com        maior  ou  a  menor  eficácia  da  influência
          relação à sua estrutura, o papel do Estado em      exercida? Do nosso ponto de vista, a resposta
          sua gestão, os anos de escolarização obrigató-     a ambas as perguntas deve ser afirmativa, e a
          ria, ou os saberes que se decida incluir no currí-  proposta de Coll (1994) proporciona um mar-
          culo são alguns dos fatores que condicionarão      co interessante para abordar com profundi-
          o que ocorrerá nas escolas e, com isso, nas apren-  dade  a  análise  da  instituição  escolar  como
          dizagens (Marchesi e Martín, 1998). No tercei-     fonte de influência educacional.
          ro nível, o do sistema escola, a estrutura, a or-       Na Figura 23.1 apresenta-se a forma ado-
          ganização e o funcionamento dos quais se dote      tada pelo triângulo interativo em cada um dos
          a comunidade escolar, e em particular a equipe     níveis. Os saberes construídos ao longo da his-
          docente, constituirão fatores de influência so-    tória como peça-chave da bagagem de cada cul-
          bre a dinâmica que cada professor estabelece       tura, as instituições responsáveis por continuar
          com seu grupo de alunos. Uma vez identifica-       gerando tal conhecimento e assegurar que che-
          dos esses níveis, Coll ressalta a necessidade de   gue a todos os membros da sociedade e os cida-
          estabelecer uma unidade de análise que permi-      dãos como construtores e usuários desse conhe-
          ta estudar os mecanismos de influência educa-      cimento e da cultura que o gerou constituem os
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