Page 397 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 397
DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 397
dinâmicas de trabalho que permitam construir cessidades dos alunos e dos próprios professo-
significados compartilhados entre os professo- res. Mas a participação requer figuras ou es-
res, de maneira que a prática docente da esco- truturas de liderança. As escolas que estão for-
la responda a princípios educacionais comuns; temente estruturadas, isto é, que contam com
e, por outro, com o ajuste entre os três vértices uma equipe diretiva que exerce sua tarefa de
do triângulo: equipe de professores, alunos e dinamização pedagógica e com responsáveis nas
projeto da escola. diferentes instâncias de coordenação e de par-
A organização e o funcionamento da es- ticipação, que se mencionou anteriormente, têm
cola são a peça-chave mediante a qual a insti- maiores possibilidades de exercer uma influên-
tuição exerce a influência educacional indire- cia educacional positiva sobre a aprendizagem
ta – e também direta – sobre os alunos. Da exis- dos alunos mediante a prática docente dos pro-
tência de instâncias de coordenação e participa- fessores.
ção depende o maior ou o menor grau de coe- Portanto, o projeto elaborado deve ser coe-
rência e de ajuste do projeto da escola. Podem rente e ajustado, dois requisitos necessários para
distinguir-se dois níveis nessas instâncias. O pri- que a instituição escolar possa exercer uma in-
meiro seria aquele no qual participam todos fluência educacional eficaz. Mas é preciso tam-
os professores para elaborar e gerir o projeto bém que seja viável, isto é, que a escola dispo-
da escola. O segundo tipo de instância é cria- nha das condições que possibilitarão que os pro-
3
do pela participação de professores e alunos fessores ponham em prática nas salas de aula 4
em torno do desenvolvimento de uma parte o que foi decidido. Entre elas, tem uma impor-
específica desse projeto, em um momento de tância particular a autonomia, entendida em
seu desenvolvimento no tempo. As instâncias um duplo sentido. Primeiro, como referência à
de participação e de coordenação serão mais capacidade outorgada pela administração à
eficazes, isto é, permitirão exercer uma influên- escola. A maior autonomia da instituição, mai-
cia mais adequada à medida que asseguram or capacidade de panejar e pôr em prática um
uma coordenação vertical e horizontal. No ensi- projeto com existência própria e adaptado às
no fundamental, os núcleos naturais de orga- necessidades próprias da escola. Mas é igual-
nização costumam ser as coordenações de ci- mente necessário que a escola outorgue auto-
clos e de etapas. No ensino médio, costumam nomia a cada docente para concretizar na prá-
ser mais comuns as estruturas dos departamen- tica os acordos estabelecidos, para que os pro-
tos, mas também é importante assegurar a coor- fessores possam enfrentar os problemas com
denação horizontal mediante o trabalho dos que se deparam de modo a responder às ca-
professores que dão aula a um mesmo grupo racterísticas próprias de cada situação na sala
de alunos e alunas – coordenações de equipes de aula, sem perder de vista o conjunto da es-
professores –, as coordenações de ciclos e a cola. Isso deve se produzir, porém, dentro dos
comissão pedagógica da escola. Todos os nú- limites ou dos marcos de significado educacio-
cleos deveriam relacionar-se vertical e horizon- nal compartilhado pelos professores, fruto da
talmente para assegurar uma tomada de deci- construção conjunta do projeto educacional da
sões institucional com um alto grau de coerên- escola. Se a passagem de um professor para
cia pedagógica. outro se efetua tomando como referente o pro-
Como se assinalou, o objetivo dessas es- jeto pedagógico, cada aluno e cada geração de
truturas de organização é a construção progres- alunos se beneficiará de uma prática docente
siva de significados compartilhados acerca das que se desenvolve sem rupturas, mal-entendi-
intenções educacionais que devem presidir a dos ou confusões desnecessárias com relação
prática docente conjunta. A dinâmica das es- ao significado educacional das atuações pes-
truturas deve assegurar, para isso, dois tipos soais de cada um dos professores, em cada ní-
de processos: participação e liderança. Quanto vel da estrutura de gestão acadêmica de esco-
maior o nível de envolvimento dos professores la e em cada aula.
– e, em determinadas decisões, do conjunto A análise até agora realizada dos proces-
dos membros da comunidade escolar – maio- sos de influência educativa institucional indi-
res serão os acordos a que se chegará e estes reta é preciso acrescentar uma dimensão tem-
serão mais ajustados às características e às ne- poral que caracteriza a evolução das relações

