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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     397

             dinâmicas de trabalho que permitam construir       cessidades dos alunos e dos próprios professo-
             significados compartilhados entre os professo-     res. Mas a participação requer figuras ou es-
             res, de maneira que a prática docente da esco-     truturas de liderança. As escolas que estão for-
             la responda a princípios educacionais comuns;      temente estruturadas, isto é, que contam com
             e, por outro, com o ajuste entre os três vértices  uma equipe diretiva que exerce sua tarefa de
             do triângulo: equipe de professores, alunos e      dinamização pedagógica e com responsáveis nas
             projeto da escola.                                 diferentes instâncias de coordenação e de par-
                  A organização e o funcionamento da es-        ticipação, que se mencionou anteriormente, têm
             cola são a peça-chave mediante a qual a insti-     maiores possibilidades de exercer uma influên-
             tuição exerce a influência educacional indire-     cia educacional positiva sobre a aprendizagem
             ta – e também direta – sobre os alunos. Da exis-   dos alunos mediante a prática docente dos pro-
             tência de instâncias de coordenação e participa-   fessores.
             ção depende o maior ou o menor grau de coe-             Portanto, o projeto elaborado deve ser coe-
             rência e de ajuste do projeto da escola. Podem     rente e ajustado, dois requisitos necessários para
             distinguir-se dois níveis nessas instâncias. O pri-  que a instituição escolar possa exercer uma in-
             meiro seria aquele no qual participam todos        fluência educacional eficaz. Mas é preciso tam-
             os professores para elaborar e gerir o projeto     bém que seja viável, isto é, que a escola dispo-
             da escola.  O segundo tipo de instância é cria-    nha das condições que possibilitarão que os pro-
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             do pela participação de professores e alunos       fessores ponham em prática nas salas de aula  4
             em torno do desenvolvimento de uma parte           o que foi decidido. Entre elas, tem uma impor-
             específica desse projeto, em um momento de         tância particular a autonomia, entendida em
             seu desenvolvimento no tempo. As instâncias        um duplo sentido. Primeiro, como referência à
             de participação e de coordenação serão mais        capacidade outorgada pela administração à
             eficazes, isto é, permitirão exercer uma influên-  escola. A maior autonomia da instituição, mai-
             cia mais adequada à medida que asseguram           or capacidade de panejar e pôr em prática um
             uma coordenação vertical e horizontal. No ensi-    projeto com existência própria e adaptado às
             no fundamental, os núcleos naturais de orga-       necessidades próprias da escola. Mas é igual-
             nização costumam ser as coordenações de ci-        mente necessário que a escola outorgue auto-
             clos e de etapas. No ensino médio, costumam        nomia a cada docente para concretizar na prá-
             ser mais comuns as estruturas dos departamen-      tica os acordos estabelecidos, para que os pro-
             tos, mas também é importante assegurar a coor-     fessores possam enfrentar os problemas com
             denação horizontal mediante o trabalho dos         que se deparam de modo a responder às ca-
             professores que dão aula a um mesmo grupo          racterísticas próprias de cada situação na sala
             de alunos e alunas – coordenações de equipes       de aula, sem perder de vista o conjunto da es-
             professores –, as coordenações de ciclos e a       cola. Isso deve se produzir, porém, dentro dos
             comissão pedagógica da escola. Todos os nú-        limites ou dos marcos de significado educacio-
             cleos deveriam relacionar-se vertical e horizon-   nal compartilhado pelos professores, fruto da
             talmente para assegurar uma tomada de deci-        construção conjunta do projeto educacional da
             sões institucional com um alto grau de coerên-     escola. Se a passagem de um professor para
             cia pedagógica.                                    outro se efetua tomando como referente o pro-
                  Como se assinalou, o objetivo dessas es-      jeto pedagógico, cada aluno e cada geração de
             truturas de organização é a construção progres-    alunos se beneficiará de uma prática docente
             siva de significados compartilhados acerca das     que se desenvolve sem rupturas, mal-entendi-
             intenções educacionais que devem presidir a        dos ou confusões desnecessárias com relação
             prática docente conjunta. A dinâmica das es-       ao significado educacional das atuações pes-
             truturas deve assegurar, para isso, dois tipos     soais de cada um dos professores, em cada ní-
             de processos: participação e liderança. Quanto     vel da estrutura de gestão acadêmica de esco-
             maior o nível de envolvimento dos professores      la e em cada aula.
             – e, em determinadas decisões, do conjunto              A análise até agora realizada dos proces-
             dos membros da comunidade escolar – maio-          sos de influência educativa institucional indi-
             res serão os acordos a que se chegará e estes      reta é preciso acrescentar uma dimensão tem-
             serão mais ajustados às características e às ne-   poral que caracteriza a evolução das relações
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