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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     395

             independente e não-relacionada, uns e outros       necessidades peculiares dos alunos. E viável, isto
             vinculam-se ao estruturar sua atividade con-       é, que existem as condições para que os profes-
             junta em torno do projeto educacional e curri-     sores possam efetivamente colocá-lo em práti-
             cular durante sua permanência na escola. A         ca com seus alunos nas salas de aula.
             influência da escola vai-se construindo duran-          A fim de analisar o grau de coerência, de
             te o processo de maturação desta como insti-       ajuste e de viabilidade do projeto da escola,
             tuição. Assim, os professores que fazem parte      pode ser útil distinguir dois componentes bási-
             da equipe docente podem ter diferentes ida-        cos. Por um lado, os fatores responsáveis por
             des, sexo, procedência, formação, experiência      essas qualidades, isto é, as decisões incluídas
             docente e concepções educacionais. Por sua         no projeto. Por outro, os processos mediante
             vez, os alunos que chegam à escola podem ter       os quais são tomadas as decisões e sua imple-
             procedência social e cultural diversa e diferen-   mentação na prática. A seguir, vamos tratar de
             tes nível de conhecimentos, estilos e ritmos de    alguns fatores e de processos particularmente
             aprendizagem, experiência escolar e expecta-       importantes para compreender as vias de in-
             tivas de educação. Nessas condições, é a inte-     fluência educacional indireta da escola sobre
             ração de ambos, professores e alunos, em tor-      as  aprendizagens  dos  alunos  (ver  Quadro
             no da elaboração e do desenvolvimento do pro-      23.1). Embora sejam abordados separadamen-
             jeto da escola, o que permite ir ajustando a       te, é preciso assinalar que os dois tipos de com-
             ajuda educacional.                                 ponentes,  de  fatores  e  de  processos  estão
                  O projeto da escola deve ser fortemente       indissoluvelmente relacionados. Ambos se re-
             mediado pelas representações que os profes-        ferem às decisões refletidas no projeto da es-
             sores têm de seus alunos, de suas necessida-       cola, mas enquanto os primeiros as contem-
             des educacionais, como também de suas com-         plam com produtos, nos segundos, a ênfase re-
             petências para realizar a tarefa. No processo      cai no caminho seguido para adotá-las.
             de dar forma ao projeto, os professores podem
             sentir-se capazes, em maior ou em menor me-
             dida, de atuar sobre os condicionantes exter-      Algumas fontes institucionais de
             nos que apresentam o contexto social e o siste-    influência educacional indireta
             ma educacional em que se insere o projeto.
             Tudo isso configura as suas expectativas, mais          Sem negar a importância de todas as de-
             ou menos ajustadas, sobre a possibilidade real     cisões que constituem o projeto da escola, al-
             de que os elementos anteriormente relaciona-       gumas delas acabam tendo uma incidência es-
             dos se encaixem para que seja possível um exer-    pecial na forma como adotam os processos de
             cício eficaz da influência educacional.            ensino e aprendizagem nas salas de aula, isto
                  A chave para que a influência seja real-      é, atuam no plano institucional como pode-
             mente eficaz reside em boa medida em conse-        rosas fontes de influência educacional indire-
             guir que tais representações e expectativas se-    ta sobre os alunos. Eis aqui as que, em nossa
             jam compartilhadas pelos professores da escola     opinião, podem operar com mais clareza nes-
             e que realmente orientem sua prática. Cada pro-    se sentido.
             fessor na sala de aula poderá melhorar a quali-
             dade de seu ensino à medida que o projeto da            – As relativas aos critérios de agrupamen-
             escola que enquadra suas intenções educacio-               to dos alunos: por idade, por etapas,
             nais seja coerente, ajustado e viável. Coerente,           em grupos homogêneos estáveis e fi-
             ou seja, organizado em torno de decisões que               xos de rendimento ou de capacidade,
             respondam a uma visão compartilhada do ensi-               em grupos homogêneos flexíveis, em
             no e da aprendizagem, decisões que, para além              grupos heterogêneos, etc.
             de sua forma e de seu conteúdo – que podem              – As relativas à organização do tempo: a
             variar de um professor para outro, de um nível             organização do calendário e a jorna-
             educacional para outro –, sejam tributárias de             da escolar; a articulação de atividades
             princípios educacionais comuns. Ajustado, isto             escolares, extra-escolares e de traba-
             é, que adapta o projeto social e educacional re-           lho em casa; a distribuição das maté-
             fletido no currículo oficial às características e às       rias ao longo do horário escolar aten-
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