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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 395
independente e não-relacionada, uns e outros necessidades peculiares dos alunos. E viável, isto
vinculam-se ao estruturar sua atividade con- é, que existem as condições para que os profes-
junta em torno do projeto educacional e curri- sores possam efetivamente colocá-lo em práti-
cular durante sua permanência na escola. A ca com seus alunos nas salas de aula.
influência da escola vai-se construindo duran- A fim de analisar o grau de coerência, de
te o processo de maturação desta como insti- ajuste e de viabilidade do projeto da escola,
tuição. Assim, os professores que fazem parte pode ser útil distinguir dois componentes bási-
da equipe docente podem ter diferentes ida- cos. Por um lado, os fatores responsáveis por
des, sexo, procedência, formação, experiência essas qualidades, isto é, as decisões incluídas
docente e concepções educacionais. Por sua no projeto. Por outro, os processos mediante
vez, os alunos que chegam à escola podem ter os quais são tomadas as decisões e sua imple-
procedência social e cultural diversa e diferen- mentação na prática. A seguir, vamos tratar de
tes nível de conhecimentos, estilos e ritmos de alguns fatores e de processos particularmente
aprendizagem, experiência escolar e expecta- importantes para compreender as vias de in-
tivas de educação. Nessas condições, é a inte- fluência educacional indireta da escola sobre
ração de ambos, professores e alunos, em tor- as aprendizagens dos alunos (ver Quadro
no da elaboração e do desenvolvimento do pro- 23.1). Embora sejam abordados separadamen-
jeto da escola, o que permite ir ajustando a te, é preciso assinalar que os dois tipos de com-
ajuda educacional. ponentes, de fatores e de processos estão
O projeto da escola deve ser fortemente indissoluvelmente relacionados. Ambos se re-
mediado pelas representações que os profes- ferem às decisões refletidas no projeto da es-
sores têm de seus alunos, de suas necessida- cola, mas enquanto os primeiros as contem-
des educacionais, como também de suas com- plam com produtos, nos segundos, a ênfase re-
petências para realizar a tarefa. No processo cai no caminho seguido para adotá-las.
de dar forma ao projeto, os professores podem
sentir-se capazes, em maior ou em menor me-
dida, de atuar sobre os condicionantes exter- Algumas fontes institucionais de
nos que apresentam o contexto social e o siste- influência educacional indireta
ma educacional em que se insere o projeto.
Tudo isso configura as suas expectativas, mais Sem negar a importância de todas as de-
ou menos ajustadas, sobre a possibilidade real cisões que constituem o projeto da escola, al-
de que os elementos anteriormente relaciona- gumas delas acabam tendo uma incidência es-
dos se encaixem para que seja possível um exer- pecial na forma como adotam os processos de
cício eficaz da influência educacional. ensino e aprendizagem nas salas de aula, isto
A chave para que a influência seja real- é, atuam no plano institucional como pode-
mente eficaz reside em boa medida em conse- rosas fontes de influência educacional indire-
guir que tais representações e expectativas se- ta sobre os alunos. Eis aqui as que, em nossa
jam compartilhadas pelos professores da escola opinião, podem operar com mais clareza nes-
e que realmente orientem sua prática. Cada pro- se sentido.
fessor na sala de aula poderá melhorar a quali-
dade de seu ensino à medida que o projeto da – As relativas aos critérios de agrupamen-
escola que enquadra suas intenções educacio- to dos alunos: por idade, por etapas,
nais seja coerente, ajustado e viável. Coerente, em grupos homogêneos estáveis e fi-
ou seja, organizado em torno de decisões que xos de rendimento ou de capacidade,
respondam a uma visão compartilhada do ensi- em grupos homogêneos flexíveis, em
no e da aprendizagem, decisões que, para além grupos heterogêneos, etc.
de sua forma e de seu conteúdo – que podem – As relativas à organização do tempo: a
variar de um professor para outro, de um nível organização do calendário e a jorna-
educacional para outro –, sejam tributárias de da escolar; a articulação de atividades
princípios educacionais comuns. Ajustado, isto escolares, extra-escolares e de traba-
é, que adapta o projeto social e educacional re- lho em casa; a distribuição das maté-
fletido no currículo oficial às características e às rias ao longo do horário escolar aten-

