Page 396 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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396     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.


          QUADRO 23.1 Influência da escola sobre a aprendizagem dos alunos


                  Influência indireta ou mediada                           Influência direta
                                                        Favorecendo a participação direta dos alunos em situações de
          Favorecendo as melhores condições na escola para
          que os professores respondam de maneira adequa-  aprendizagem complementares às da sala de aula.
          da às necessidades educacionais de seus alunos.

                         Objetivo básico                    Normas e modelos               Atividades
          Contar com um projeto de escola coerente, ajusta-  de comportamento              não-letivas
          do e viável
                                                               I. Na fase de        – Riqueza  e  variedade  da
                   Fatores: decisões do projeto           planejamento da prática     oferta de atividades.
                                                                                    – Complementaridade  des-
          – Agrupamento dos alunos.                     – Intencionalidade:  incluí-lo
          – Organização do tempo.                         no currículo explícito.     sas atividades com as le-
          – Organização dos espaços.                    – Participação.               tivas.
          – Grau de interdisciplinaridade das matérias curri-  – Caráter preventivo, e não  – Competência  educativa
            culares.                                      meramente sancionador do    dos responsáveis pelas ati-
          – Medidas de trânsito entre séries e etapas.                                vidades.
                                                          RRI (Regulamento do Re-
                                                          gimento Interno).         – Complementaridade com o
                Processos: organização e estilo da                                    ambiente.
                  tomada de decisões do projeto
                                                               II. Na fase de
          – Estruturas de participação.                       pôr em prática
          – Coordenação vertical e horizontal da escola.
          – Grau de participação de toda a comunidades es-  – Coerência entre o que se
            colar.                                        diz e o que se faz e coe-
                                                          rência entre o conjunto dos
          – Estilo de liderança.
          – Autonomia da escola e de cada professor ao lon-  professores.
            go do tempo para ajustá-las.                – Uso da razão dialógica na
          – Variação das formas de interatividade.        educação moral.
          – Avaliação da escola.







                   dendo aos ritmos dos alunos; a dura-               e coerência na seriação de objetivos e
                   ção dos períodos letivos; etc.                     de conteúdos, nos procedimentos e
                – As relativas à estrutura e à organiza-              nos critérios de avaliação, nas relações
                   ção dos espaços escolares: organização             tutoriais, etc.
                   das salas de aula em função do grupo
                   de alunos e das matérias; espaços de
                   uso específico para realizar determi-     Os processos de tomada de decisões:
                   nados tipos de atividades; espaços de     a organização e o funcionamento
                   uso plural; espaços para a confluên-      da escola e a construção de
                   cia de unidades docentes superiores       significados compartilhados
                   às do grupo-classe; etc.
                – As relativas ao maior ou ao menor grau          As decisões tomadas nesses itens do pro-
                   de interdisciplinaridade com o qual se or-  jeto da escola influirão na prática de cada pro-
                   ganizam as matérias curriculares: reali-  fessor na sala de aula, tornarão mais fácil ou
                   zação de algumas atividades de ensino     mais difícil o ajuste entre o professor e o grupo
                   e aprendizagem transversais a diferen-    de alunos e alunas em torno dos conteúdos de
                   tes matérias; trabalho integrado de duas  aprendizagem. Mas a coerência, o ajuste e a
                   ou mais matérias curriculares por parte   viabilidade do projeto não dependerão apenas
                   dos professores correspondentes; etc.     do que se decide ao final, mas também da for-
                – As relativas ao trânsito dos alunos en-    ma como se procede para adotar as decisões.
                   tre séries, ciclos e etapas: continuidade  Especificamente, terão a ver, por um lado, com
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