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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 401
menor intencionalidade educacional, ou pelo ender tais problemas e dispor de recursos para
menos o caráter menos explícito desta, e o atuar sobre eles – têm se ser aprendidas em
menor peso do professor em benefício da contato real com o ambiente. A escola tem uma
aprendizagem por meio dos iguais. A segunda tendência endogâmica que muitas vezes difi-
dessas características é quase sempre positiva, culta essas aprendizagens, razão pela qual to-
a primeira pode reduzir a eficácia do processo das as atividades mencionadas aqui podem
de aprendizagem. contribuir para superar tal limitação.
Quais são os fatores que podem fazer com Em síntese, observa-se que alguns fato-
que uma escola utilize de maneira mais ade- res e mecanismos identificados na análise da
quada tais espaços e tempos para facilitar a influência indireta ou mediada da instituição
aprendizagem? Em primeiro lugar, a riqueza e escolar também são importantes na análise da
variedade da oferta de atividades educacionais influência educacional direta. A intencionali-
desse tipo. O simples fato de que o aluno par- dade, concretizada na existência e na qualida-
ticipe em um tipo de atividade diferente da le- de do projeto da escola, o ajuste às necessida-
tiva é em si mesmo um fator de desenvolvi- des dos alunos e a coerência na prática docen-
mento. Em segundo lugar, a complemen- te aparecem também nesse caso como elemen-
taridade dessas atividades com as letivas. A tos-chave para a qualidade final das aprendi-
questão seria pôr a serviço das metas educacio- zagens.
nais da escola as aprendizagens que os alunos
estão efetivamente realizando nesse âmbito.
Ou seja, trata-se de aproveitar as “vantagens” CONCLUSÃO
dessas atividades do ponto de vista da apren-
dizagem, para que os alunos cheguem ao de- A proposta que se apresentou até aqui
senvolvimento das capacidades incluídas nas acerca da instituição como fonte de influência
intenções educacionais do currículo por vias educacional é apenas uma primeira aproxima-
mais transitáveis. Isso significa que, na medida ção do problema. Ainda há muito a avançar,
do possível, devem ser planejadas em conjunto tanto na identificação das vias de influência
com as demais atividades escolares. Não se tra- como na explicação profunda dos mecanismos
ta, naturalmente, de introduzir nessas ativida- mediante os quais esses fatores incidem na in-
des, nas quais a flexibilidade é um dos traços teração professor-grupo de alunos-conteúdo
mais positivos, uma rigidez burocrática que as que implicam os processos escolares de ensino
impregnaria de tudo o que há de negativo no e aprendizagem. Contudo, há três aspectos da
caráter “academicista”, não-acadêmico, mas sim posição adotada neste capítulo que poderiam
de potencializar sua influência conectando-as ser contribuições úteis para esse tema especí-
com os mesmos objetivos. Deveriam ser âmbi- fico da psicologia da educação. Em primeiro
tos complementares nos quais se chegará a de- lugar, é interessante comprovar que existe uma
senvolvimentos comuns por caminhos diferen- grande coincidência entre os fatores e os pro-
tes. Um terceiro fator estaria relacionado com cessos que propusemos e os que apontam ou-
a competência educacional dos responsáveis das tros marcos teóricos, apresentados no segun-
atividades. Uma vez mais, não se trata de tor- do item deste capítulo, que abordaram o pro-
nar professores aqueles que realizam tais ati- blema. De resto, dificilmente poderia ser de
vidades, mas sim de que tenham uma mínima outro modo. A convergência pode permitir o
preparação que lhes permita garantir os requi- enfoque interdisciplinar, que é imprescindível
sitos de uma ação educacional. A experiência para dar conta dos processos de ensino e apren-
mostra que a mesma atividade liderada por pes- dizagem (Coll, 1996c). Mas tão positivo como
soas com preparação diversa conduz a resulta- a coincidência é o que aparece de novo na aná-
dos muito distintos. Por último, a conexão com lise, que se refere tanto a alguns fatores aos
o ambiente também pode ser um fator que quais não se deu atenção suficiente até o mo-
acrescente valor a essas situações. As capaci- mento como, fundamentalmente, à maneira de
dades de atuação e de inserção social – sentir- entender sua repercussão. Como mostrávamos
se membro de um grupo social e responsável na introdução, a perspectiva adotada centra-
pelos seus problemas, saber analisar e compre- se na análise da repercussão dessas variáveis,

