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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     401

             menor intencionalidade educacional, ou pelo        ender tais problemas e dispor de recursos para
             menos o caráter menos explícito desta, e o         atuar sobre eles – têm se ser aprendidas em
             menor  peso  do  professor  em  benefício  da      contato real com o ambiente. A escola tem uma
             aprendizagem por meio dos iguais. A segunda        tendência endogâmica que muitas vezes difi-
             dessas características é quase sempre positiva,    culta essas aprendizagens, razão pela qual to-
             a primeira pode reduzir a eficácia do processo     das as atividades mencionadas aqui podem
             de aprendizagem.                                   contribuir para superar tal limitação.
                  Quais são os fatores que podem fazer com           Em síntese, observa-se que alguns fato-
             que uma escola utilize de maneira mais ade-        res e mecanismos identificados na análise da
             quada tais espaços e tempos para facilitar a       influência indireta ou mediada da instituição
             aprendizagem? Em primeiro lugar, a riqueza e       escolar também são importantes na análise da
             variedade da oferta de atividades educacionais     influência educacional direta. A intencionali-
             desse tipo. O simples fato de que o aluno par-     dade, concretizada na existência e na qualida-
             ticipe em um tipo de atividade diferente da le-    de do projeto da escola, o ajuste às necessida-
             tiva é em si mesmo um fator de desenvolvi-         des dos alunos e a coerência na prática docen-
             mento.  Em  segundo  lugar,  a  complemen-         te aparecem também nesse caso como elemen-
             taridade dessas atividades com as letivas. A       tos-chave para a qualidade final das aprendi-
             questão seria pôr a serviço das metas educacio-    zagens.
             nais da escola as aprendizagens que os alunos
             estão efetivamente realizando nesse âmbito.
             Ou seja, trata-se de aproveitar as “vantagens”     CONCLUSÃO
             dessas atividades do ponto de vista da apren-
             dizagem, para que os alunos cheguem ao de-              A proposta que se apresentou até aqui
             senvolvimento das capacidades incluídas nas        acerca da instituição como fonte de influência
             intenções educacionais do currículo por vias       educacional é apenas uma primeira aproxima-
             mais transitáveis. Isso significa que, na medida   ção do problema. Ainda há muito a avançar,
             do possível, devem ser planejadas em conjunto      tanto na identificação das vias de influência
             com as demais atividades escolares. Não se tra-    como na explicação profunda dos mecanismos
             ta, naturalmente, de introduzir nessas ativida-    mediante os quais esses fatores incidem na in-
             des, nas quais a flexibilidade é um dos traços     teração professor-grupo de alunos-conteúdo
             mais positivos, uma rigidez burocrática que as     que implicam os processos escolares de ensino
             impregnaria de tudo o que há de negativo no        e aprendizagem. Contudo, há três aspectos da
             caráter “academicista”, não-acadêmico, mas sim     posição adotada neste capítulo que poderiam
             de potencializar sua influência conectando-as      ser contribuições úteis para esse tema especí-
             com os mesmos objetivos. Deveriam ser âmbi-        fico da psicologia da educação. Em primeiro
             tos complementares nos quais se chegará a de-      lugar, é interessante comprovar que existe uma
             senvolvimentos comuns por caminhos diferen-        grande coincidência entre os fatores e os pro-
             tes. Um terceiro fator estaria relacionado com     cessos que propusemos e os que apontam ou-
             a competência educacional dos responsáveis das     tros marcos teóricos, apresentados no segun-
             atividades. Uma vez mais, não se trata de tor-     do item deste capítulo, que abordaram o pro-
             nar professores aqueles que realizam tais ati-     blema. De resto, dificilmente poderia ser de
             vidades, mas sim de que tenham uma mínima          outro modo. A convergência pode permitir o
             preparação que lhes permita garantir os requi-     enfoque interdisciplinar, que é imprescindível
             sitos de uma ação educacional. A experiência       para dar conta dos processos de ensino e apren-
             mostra que a mesma atividade liderada por pes-     dizagem (Coll, 1996c). Mas tão positivo como
             soas com preparação diversa conduz a resulta-      a coincidência é o que aparece de novo na aná-
             dos muito distintos. Por último, a conexão com     lise, que se refere tanto a alguns fatores aos
             o ambiente também pode ser um fator que            quais não se deu atenção suficiente até o mo-
             acrescente valor a essas situações. As capaci-     mento como, fundamentalmente, à maneira de
             dades de atuação e de inserção social – sentir-    entender sua repercussão. Como mostrávamos
             se membro de um grupo social e responsável         na introdução, a perspectiva adotada centra-
             pelos seus problemas, saber analisar e compre-     se na análise da repercussão dessas variáveis,
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