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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     405

             Exploraremos, em segundo lugar, em que me-         pode servir como ponto de partida. Dessa pers-
             dida existe continuidade ou descontinuidade        pectiva, tanto o contexto familiar como o da
             entre essas práticas e, para isso, nos detere-     escola são constituídos por pessoas que desem-
             mos em dois aspectos sobre os quais insistem       penham um determinado papel e que, além dis-
             diversos trabalhos que trataram do tema (Coll      so, utilizam instrumentos que cumprem deter-
             e outros, 1992) e que, ao tratar dos conteúdos     minadas funções. Assim, no caso de David, a
             que meninos e meninas aprendem na escola,          criança associa os papéis sociais de seus pais aos
             referem-se a conhecimentos e atitudes; neste       instrumentos que eles utilizam em seu contex-
             capítulo, abordamos as relações entre conhe-       to de trabalho, nesse caso, a escrita; por exem-
             cimentos escolares e cotidianos e a como as        plo, seu pai escreve quando precisa anotar os
             atitudes e os valores podem estar presentes nos    endereços de seus clientes, e a mãe, quando vai
             dois contextos. Mencionaremos, finalmente, di-     fazer compras. Tal atividade, porém, parece ter
             ferentes empenhos e caminhos pelos quais é pos-    outro significado na escola, e o menino a relaci-
             sível estabelecer pontes entre a família e a esco-  ona com a função de ensinar que seu professor
             la. É preciso advertir, em todo caso, que em ne-   desempenha. Com o exemplo, quer-se mostrar
             nhum momento se pretende dar receitas que          que os contextos, que são designados agora
             indiquem aos professores o caminho pelo qual       como ambientes educacionais, são delimitados
             atuar sem desviar-se; preferimos sugerir âmbi-     pelo que os indivíduos fazem, onde e quando
             tos de reflexão que orientem as práticas que cada  fazem e, nesse sentido, como as pessoas que in-
             profissional realizará.                            teragem chegam a constituir o contexto para os
                                                                demais. O que interessa mais agora é o modo
                                                                como os diferentes contextos ou ambientes nos
             A FAMÍLIA E A ESCOLA COMO                          quais se desenvolve a vida infantil podem vin-
             AMBIENTES EDUCACIONAIS                             cular-se entre si mediante um intercâmbio, tan-
                                                                to entre os instrumentos utilizados como entre
                  O que significa entender a família e a es-    as pessoas que participam neles.
             cola como ambientes educacionais em que os              Neste  item,  abordaremos  os  conceitos
             meninos, as meninas e as pessoas adultas se        que contribuem para caracterizar aquilo que
             desenvolvem e constroem o conhecimento? Va-        se pode entender como ambiente educacio-
             mos nos deter um momento na noção de am-           nal, de forma que se compreendam melhor as
             biente educacional, que pode ser considerado       relações que se podem estabelecer entre eles
             um contexto, e esclareceremos o sentido que        para tornar mais fácil a construção do conheci-
             adquire em nosso trabalho, no qual é entendi-      mento escolar. Assumindo uma perspectiva te-
             do, acima de tudo, como um contexto social.        órica inspirada nos trabalhos de Bronfenbrenner
             O termo é bastante amplo. São muitos os au-        (1987) e Vygostsky (1991), e também em al-
             tores que poderíamos citar para esclarecer o       guns outros autores que mais recentemente o
             sentido que adquire agora a idéia de contexto      seguiram de perto, se verá em primeiro lugar
             quando se destacam dele suas dimensões so-         em que sentido se diz que a família e a escola
             ciais, culturais e históricas (por exemplo, Cole,  constituem ambientes educativos e, logo em
             1996; Erickson e Shultz, 1997; Rogoff, 1993).      seguida, refletiremos sobre como esses am-
             O contexto é inseparável de contribuições ati-     bientes são inseparáveis dos que estão pre-
             vas dos indivíduos, seus companheiros sociais,     sentes neles. Vamos nos aprofundar, finalmen-
             as tradições sociais e os materiais que se ma-     te,  em  como  a  aprendizagem  pode  ser
             nejam. Desse ponto de vista, os contextos não      favorecida nesses ambientes e, para isso, nos
             devem ser entendidos como algo definitivamen-      fixaremos no conceito de comunidade de prá-
             te dado, mas que se constroem dinamicamen-         tica. É importante advertir, em todo caso, que
             te, mutuamente, com a atividade dos partici-       embora as próximas reflexões se apóiem em
             pantes. Pode-se pensar então por que a escola      trabalhos de inspiração ecológica e sociocul-
             e a família podem ser entendidas como con-         tural, em nenhum caso se quer excluir outras
             textos educacionais do desenvolvimento. Mais       perspectivas  teóricas;  como  se  verá  mais
             uma vez, o exemplo citado antes com relação        adiante, o modelo teórico que se adota não é
             ao significado que tem para David a escrita        totalmente independente do problema que se
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