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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 405
Exploraremos, em segundo lugar, em que me- pode servir como ponto de partida. Dessa pers-
dida existe continuidade ou descontinuidade pectiva, tanto o contexto familiar como o da
entre essas práticas e, para isso, nos detere- escola são constituídos por pessoas que desem-
mos em dois aspectos sobre os quais insistem penham um determinado papel e que, além dis-
diversos trabalhos que trataram do tema (Coll so, utilizam instrumentos que cumprem deter-
e outros, 1992) e que, ao tratar dos conteúdos minadas funções. Assim, no caso de David, a
que meninos e meninas aprendem na escola, criança associa os papéis sociais de seus pais aos
referem-se a conhecimentos e atitudes; neste instrumentos que eles utilizam em seu contex-
capítulo, abordamos as relações entre conhe- to de trabalho, nesse caso, a escrita; por exem-
cimentos escolares e cotidianos e a como as plo, seu pai escreve quando precisa anotar os
atitudes e os valores podem estar presentes nos endereços de seus clientes, e a mãe, quando vai
dois contextos. Mencionaremos, finalmente, di- fazer compras. Tal atividade, porém, parece ter
ferentes empenhos e caminhos pelos quais é pos- outro significado na escola, e o menino a relaci-
sível estabelecer pontes entre a família e a esco- ona com a função de ensinar que seu professor
la. É preciso advertir, em todo caso, que em ne- desempenha. Com o exemplo, quer-se mostrar
nhum momento se pretende dar receitas que que os contextos, que são designados agora
indiquem aos professores o caminho pelo qual como ambientes educacionais, são delimitados
atuar sem desviar-se; preferimos sugerir âmbi- pelo que os indivíduos fazem, onde e quando
tos de reflexão que orientem as práticas que cada fazem e, nesse sentido, como as pessoas que in-
profissional realizará. teragem chegam a constituir o contexto para os
demais. O que interessa mais agora é o modo
como os diferentes contextos ou ambientes nos
A FAMÍLIA E A ESCOLA COMO quais se desenvolve a vida infantil podem vin-
AMBIENTES EDUCACIONAIS cular-se entre si mediante um intercâmbio, tan-
to entre os instrumentos utilizados como entre
O que significa entender a família e a es- as pessoas que participam neles.
cola como ambientes educacionais em que os Neste item, abordaremos os conceitos
meninos, as meninas e as pessoas adultas se que contribuem para caracterizar aquilo que
desenvolvem e constroem o conhecimento? Va- se pode entender como ambiente educacio-
mos nos deter um momento na noção de am- nal, de forma que se compreendam melhor as
biente educacional, que pode ser considerado relações que se podem estabelecer entre eles
um contexto, e esclareceremos o sentido que para tornar mais fácil a construção do conheci-
adquire em nosso trabalho, no qual é entendi- mento escolar. Assumindo uma perspectiva te-
do, acima de tudo, como um contexto social. órica inspirada nos trabalhos de Bronfenbrenner
O termo é bastante amplo. São muitos os au- (1987) e Vygostsky (1991), e também em al-
tores que poderíamos citar para esclarecer o guns outros autores que mais recentemente o
sentido que adquire agora a idéia de contexto seguiram de perto, se verá em primeiro lugar
quando se destacam dele suas dimensões so- em que sentido se diz que a família e a escola
ciais, culturais e históricas (por exemplo, Cole, constituem ambientes educativos e, logo em
1996; Erickson e Shultz, 1997; Rogoff, 1993). seguida, refletiremos sobre como esses am-
O contexto é inseparável de contribuições ati- bientes são inseparáveis dos que estão pre-
vas dos indivíduos, seus companheiros sociais, sentes neles. Vamos nos aprofundar, finalmen-
as tradições sociais e os materiais que se ma- te, em como a aprendizagem pode ser
nejam. Desse ponto de vista, os contextos não favorecida nesses ambientes e, para isso, nos
devem ser entendidos como algo definitivamen- fixaremos no conceito de comunidade de prá-
te dado, mas que se constroem dinamicamen- tica. É importante advertir, em todo caso, que
te, mutuamente, com a atividade dos partici- embora as próximas reflexões se apóiem em
pantes. Pode-se pensar então por que a escola trabalhos de inspiração ecológica e sociocul-
e a família podem ser entendidas como con- tural, em nenhum caso se quer excluir outras
textos educacionais do desenvolvimento. Mais perspectivas teóricas; como se verá mais
uma vez, o exemplo citado antes com relação adiante, o modelo teórico que se adota não é
ao significado que tem para David a escrita totalmente independente do problema que se

