Page 408 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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408     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          em a esse objeto as pessoas mais jovens da fa-              tas  vezes  assimétricos,  na  atividade
          mília (nesse caso, adolescentes realmente fa-               sociocultural. Isso contrasta com modelos
          miliarizados com o mundo informático) e as                  de aprendizagem que se fixam em uma das
          mais velhas (talvez o avô ou a avó) que desco-              partes, embora ocorra a partir da trans-
          nhecem e temem o novo artefato. O mundo                     missão de informação do especialista, em-
          ideal relaciona-se, em suma, com o significado              bora mediante a aquisição de conhecimen-
          que, em situações históricas e culturais deter-             to por parte dos novatos, isto é, centram-
          minadas, as pessoas atribuem ao mundo físico                se isoladamente em quem ensina ou apren-
          que manipulam.                                              de de forma passiva (respectivamente).
                Certamente, algum leitor (ou leitora) es-
          tará se perguntando por que interessa o tema            A aprendizagem é definida, então, como
          da atividade mediada quando se quer estabele-      um processo de transformação da participação,
          cer relações entre diferentes ambientes educa-     argumentando que o modo como as pessoas
          cionais. Gardner (1993) proporciona interessan-    se desenvolvem está em função dos papéis que
          tes comentários à questão quando se pergunta       desempenham e a compreensão das atividades
          “o que as escolas ensinam”. Em sua opinião, é      de que participam. Em uma perspectiva simi-
          necessário destacar o papel que desempenha         lar que aborda os ambientes educacionais a
          nelas o uso de diversos sistemas notacionais as-   partir do conceito de “comunidade de práti-
          sociados muitas vezes à necessidade de utilizar    ca”,  Lave  e  Wenger  (Lave  e  Wenger,  1991;
          um pensamento abstrato que nem sempre é ne-        Wenger, 1998) destacam a necessidade de con-
          cessário pôr em prática quando se trata de re-     siderar modelos sociais de aprendizagem. Na
          solver atividades da vida cotidiana. Portanto,     opinião desses autores, muitas teorias da apren-
          pode-se pensar que é essa distância entre dife-    dizagem esqueceram que os seres humanos
          rentes tipos de conhecimento o que contribui       são, antes de tudo, seres sociais, e que a socie-
          às vezes para delimitar distâncias entre a famí-   dade, a cultura e a história são as precondições
          lia e a escola. Tratar-se-á do tema, de forma re-  de nossa vida como seres humanos. A seu ver,
          corrente, ao longo das páginas seguintes.          existem teorias que reduzem a aprendizagem
                                                             à capacidade mental dos indivíduos e que co-
                                                             meçam e acabam nestes. Tais teorias insistem,
          Aprender em uma comunidade                         por exemplo, nas diferenças individuais, esta-
                                                             belecem mecanismos de comparação e marcam
                Até o momento se falou de instrumentos       limites para o que se considera melhor ou pior,
          educacionais mediados por instrumentos e in-       definindo padrões de excelência que os indiví-
          sistiu-se também no caráter social das ativida-    duos deverão alcançar. Ao contrário, esses au-
          des humanas; vamos nos centrar, agora, nos         tores  preferem  considerar  a  aprendizagem
          processos de aprendizagem que se produzem          como algo social e coletivo, assumindo como
          neles. Quando se trata de estabelecer relações     princípio fundamental para explicá-lo a parti-
          entre as situações de aprendizagem que ocor-       cipação dos alunos em práticas situadas social-
          rem na família e na escola, é particularmente      mente. Daí o nome de aprendizagem e conhe-
          útil o conceito de comunidade, já que, como        cimento situados. Vejamos como se referem a
          se mostrou anteriormente, o contexto adqui-        ele:
          re, nesse âmbito, uma importância particular.
          Rogoff (1994, p. 209) definiu o conceito de                 O argumento desenvolvido por Etienne
          comunidade mencionando diretamente os pro-                  Wenger e por mim mesma (Lave e Wenger,
          cessos de aprendizagem.                                     1991) é que a aprendizagem é um aspec-

                                                                      to das mudanças na participação em dife-
                   A idéia de comunidade de aprendizagens             rentes “comunidades de prática” em qual-
                   fundamenta-se na premissa que a apren-             quer parte. Onde quer que os indivíduos
                   dizagem ocorre quando os indivíduos parti-         se comprometam durante períodos de tem-
                   cipam em empreendimentos compartilhados            po substanciais, todos os dias, fazendo
                   com outras pessoas, de modo que todas              coisas em que suas atividades em curso
                   desempenham papéis ativos, embora mui-             são interdependentes, a aprendizagem é
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