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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     411

             tinham conseguido. Contudo, tinham consciên-            Mãe:  Sim,  pegam  coisas.  Não  tudo  o  que
             cia dos problemas que isso poderia implicar,       deviam, mas alguma coisa vão pegando. Olha que
             sobretudo o distanciamento de sua própria fa-      se não estivessem no colégio, então, o que seria
             mília. O que os estudos mostram, em nossa opi-     deles? Com a idade que têm agora desde que co-
             nião, é a consciência social de que a escola e a   meçaram a ir mal e mal, se os tirasse do colégio
             casa  são  ambientes  diferentes  de  ensino  e    estariam perdidos.
             aprendizagem que necessariamente são chama-
             dos a entender-se.                                      Ao ler as palavras dessa mãe, comprova-
                  Opiniões muito semelhantes foram ma-          se, por outro lado, a distância tão enorme que
             nifestadas pelas famílias dos meninos e das me-    pode existir entre as famílias e as escolas. In-
             ninas com as quais se trabalhou em uma esco-       clusive tem-se de reconhecer que muitas vezes
             la de ensino fundamental. Na conversa trans-       os professores, que passam grande parte do
             crita a seguir, e que sem dúvida nos aproxima      tempo com os meninos e as meninas, desco-
             da realidade de algumas famílias espanholas,       nhecem essas situações. Nas páginas que se-
             se verá o que significa a escola para a mãe que    guem, nos aprofundaremos no tema da conti-
             lembra sua própria infância. É dramático, não      nuidade e da descontinuidade entre os cenári-
             há como negar, o modo como descreve as rela-       os educacionais. Primeiro, o processo de cons-
             ções com seus pais. Nas respostas, revela-se com   trução de conhecimentos e em como as práti-
             clareza o que ela esperava de sua família, mas     cas familiares podem incidir, por diferentes ca-
             não teve. Ao ler, fica fácil adivinhar o que ela   minhos, na aprendizagem escolar; em segun-
             quer dar a seus filhos e o que espera da escola:   do lugar, as situações educacionais relaciona-
                                                                das com a aquisição de atitudes e a construção
                  Mãe: Porque eu também fui uma menina que      de valores, processos que também revelam os
             não tive apoio em minha casa, nenhum, nenhum,      caminhos que podem tomar as relações entre
             nenhum, nenhum. E não posso dizer jamais que tive  a família e a escola.
             pais que tenham me tirado de um apuro. Nunca.
             Nem ter pais para contar-lhes coisas, nem ter pais  Construir conhecimentos
             para que me digam, nem... para repreender-me com
             paciência, não.
                  Entrevistadora: E o que lhe acontecia?             Vamos nos deter um momento em um tra-
                  Mãe: Meus pais só estavam para mandar tra-    balho realizado há muitos anos por Shirley
             balhar, para tomar meu dinheiro e enfiar-se no bar  Brice Heath (1983), uma psicóloga norte-ame-
             e beber, foi isso o que tive... mas já foi. Para ter-me  ricana, que nos permitirá compreender como
             como escrava, nada mais. Depois me cansei de tra-  o uso e o significado de algumas habilidades
             balhar e gostava de me divertir um pouquinho e     que são tradicionalmente adquiridas na esco-
             sair com as amigas, mas não pude sair porque me    la, mais especificamente a lecto-escrita, estão
             disseram que era preciso manter a ordem em mi-     estreitamente relacionadas às práticas famili-
             nha casa. E não quero que amanhã meus dois bebês   ares. O trabalho mostra com clareza que quan-
             passem o mesmo, porque isso eu já vivi.            do meninos e meninas chegam à escola já pos-
                                                                suem um conjunto de conhecimentos que te-
                  Mas a conversa continua e o que interes-      rão de ser necessariamente levados em conta
             sa ressaltar agora é que, na opinião dessa mãe,    por quem ensina. Heath descreveu o significa-
             a escola poderá poupar seus filhos da situação     do e a função que a leitura e a escrita têm em
             que ela teve de viver. De qualquer forma, suas     duas diferentes comunidades de trabalhado-
             palavras parecem revelar apenas uma certa          res, uma negra e outra branca, situadas na re-
             consciência de que a escola serve para algo,       gião  de  Piedmonton  em  Carolina  (EUA),  e
             para evitar a miséria; certamente não conse-       imersas na tradição da indústria têxtil e do
             gue explicar melhor, mas o intui:                  cultivo do algodão. Em cada uma delas, o am-
                                                                biente de meninos e meninas é geograficamen-
                                                                te limitado até irem para a escola. No livro que
                  Entrevistadora: E como você acha que isso
             pode poupá-los? Acha que o que aprendem lá na      contém seu trabalho, argumenta-se como me-
             escola lhes serve para alguma coisa?               ninos e meninas aprendem a utilizar a lingua-
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