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402 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
não na qualidade da própria instituição, mas NOTAS
na influência sobre os processos de aprendiza-
gem dos alunos e das alunas. A complementa- 1. Na realidade, o vértice esquerdo do triângulo
ridade dos dois enfoques pode enriquecer a deveria incluir a comunidade escolar em seu
compreensão desse tema. conjunto, e não apenas a equipe de professo-
Além disso, pode-se observar outro valor res. Contudo, é certo que, uma vez aceito o
acrescido à proposta à medida que se utilizou projeto educacional pela comunidade escolar,
um marco teórico comum para analisar a prá- a implementação das intenções ali estabele-
tica educacional no âmbito da escola e no âm- cidas realiza-se fundamentalmente mediante
bito da sala de aula. Chegar a contar com mo- a atuação dos professores. Deve-se enfatizar
delos que dêem conta da complexidade dos que a influência educacional será tanto mais
processos educacionais sem por isso parcelar eficaz quanto maior for a participação das fa-
de maneira desconexa os diversos sistemas nos mílias, assegurando, com isso, a máxima con-
quais se configura a atividade docente é, do gruência no mesossistema família-escola
(Lacasa, 1997; Oliva e Palacios, 1998).
nosso ponto de vista, um objetivo muito im- 2. O uso do termo “interatividade” para analisar
portante da psicologia da educação. O uso de as relações entre os três elementos do triângu-
constructos teóricos comuns, desde que não se- lo interativo no nível institucional remete ob-
jam forçados, pode ajudar na elaboração de viamente a um uso frágil do conceito original.
explicações que, sendo coerentes, não renun- 3. Neste primeiro nível participam não apenas os
ciem à complexidade intrínseca do fenômeno professores. Famílias e alunos tomam parte das
estudado, no nosso caso, os processos escola- decisões do projeto educacional, mas não nas
res de ensino e aprendizagem. do projeto curricular. Contudo, o peso que, por
Por último, a análise deve ajudar a orien- sua formação específica, os professores acabam
tar a intervenção na melhoria da influência tendo quase sempre na fase de elaboração e
educacional das instituições. Isso significa que de formulação do projeto, como também a
não basta identificar os fatores e os mecanis- quase total responsabilidade por ele em seu
mos de influência educacional, mas é preciso desenvolvimento justificam que a análise se
assinalar também a direção ou o sentido que centre nas instâncias de participação dos pro-
esses fatores devem adotar. Como se explica fessores.
no Capítulo 1 deste volume, a psicologia da 4. O tempo todo tem-se falado da sala de aula
educação tem uma dimensão teórica, mas tam- como cenário privilegiado para os processos
bém uma tecnológica e outra prática. A consi- de ensino e aprendizagem, mas seria preciso
deração destas duas últimas dimensões obriga levar em conta que existem outros contextos,
a mostrar como a compreensão dos fenôme- como, por exemplo, aqueles em que ocorrem
nos educacionais deve orientar a intervenção influências individualizadas, de tutoria, aten-
psicopedagógica. Sem dúvida, esse deve ser um ção psicopedagógica ou docente, que costu-
aspecto prioritário nas futuras reflexões e pes- mam ser o resultado de decisões da escola re-
quisas que se realizem nesse promissor campo lativas à atenção à diversidade.
de estudo.

