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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 399
do. Às vezes, a tarefa nitidamente de ensino os alunos são totalmente alheios; ou então,
pode fazer com que passem despercebidas to- insistir na importância de sentir-se responsá-
das aquelas outras aprendizagens mais vel pelo cuidado com o ambiente se no dia-a-
incidentais que se produzem de fato nas esco- dia os alunos constatam despreocupação com
las. Essa influência educacional direta assume sua qualidade na escola por parte das pessoas
pelo menos duas formas distintas. Uma relacio- que o pregam.
nada com tudo aquilo que o aluno aprende por Dotar a instituição escolar das condições
meio das mensagens que se transmitem nas adequadas de modo que esses fatores contri-
normas da escola e nos modelos de comporta- buam para o desenvolvimento de capacidades
mento, fundamentalmente dos adultos. Outra, sociais mediante a aprendizagem desse tipo de
exercida mediante a participação dos alunos conteúdos supõe que os professores tenham
em atividades não-letivas, como recreios, pas- consciência da influência educacional e decidam
seios ou atividades extra-escolares. utilizar intencionalmente tais recursos como
instrumentos de ensino. Esse processo deveria
começar na elaboração do projeto educacio-
A coerência entre o que se diz e o que se nal da escola. É nesse documento que se confi-
faz: uma fonte de influência educacional guram as decisões referentes às metas próprias
da instituição e à organização de que deve do-
As pesquisas sobre currículo oculto (ver, tar-se para alcançá-las. O Regulamento de Re-
por exemplo, Torres, 1991) salientaram a rele- gimento Interno (RRI), um dos elementos que
vância da organização social e do clima da es- o projeto educacional deve necessariamente in-
cola na aprendizagem dos alunos. Também os cluir, tem, deste ponto de vista, uma relevân-
estudos acerca do ensino das atitudes e dos va- cia particular, visto que estabelece o contexto
lores enfatizam particularmente a grande re- da convivência na escola.
percussão desses fatores (ver, por exemplo, Favorecer nesse nível as aprendizagens a
Bolivar, 1992, 1995; González Lucini, 1993; que se vem fazendo referência suporia dar aten-
Gómez, Mauri e Valls, 1996). Por um lado, os ção a dois fatores. Em primeiro lugar, a partici-
trabalhos sobre conflitos nas escolas, ou mais pação dos diferentes grupos que fazem parte
especificamente acerca dos maus-tratos entre da comunidade escolar em sua definição. A par-
iguais no contexto escolar (Freiberg, 1999; ticipação é justamente um dos valores que se
Olweus, 1993; Informe del defensor del Pueblo deseja ensinar aos alunos, mas além disso assi-
sobre violencia escolar, 2000), identificam nale-se que levar em conta diferentes pontos
como prioritário o estabelecimento de climas de vista, aprender a respeitar as opiniões dos
de convivência nas escolas que promovam con- demais e exercitar-se na busca de autênticos
dutas pró-sociais nos alunos. consensos são habilidades fundamentais no de-
A introdução no currículo escolar dos te- senvolvimento do aluno. O próprio fato de par-
mas transversais – opção adotada atualmente ticipar de um processo de planejamento enqua-
em muitos sistemas educacionais, entre outros, drado nessas pautas de relação é um instru-
o espanhol – sustenta-se precisamente na con- mento de ensino e aprendizagem. Por outro
vicção de que as normas, as atitudes e os valo- lado, a presença da família na elaboração des-
res não podem ser ensinados exclusivamente ses documentos é essencial para tentar asse-
mediante a aprendizagem conceitual e uma gurar uma atuação conjunta entre os dois con-
metodologia declarativa, mas é imprescindível textos de desenvolvimento básicos nos quais o
que as ações que acompanham os princípios aluno se desenvolve. Não é muito habitual que
enunciados sejam coerentes com eles. A edu- os estudantes recebam ensinos contraditórios
cação moral supõe dotar o ambiente no qual o em casa e na escola em relação aos conteúdos
aluno tem de se desenvolver de normas que das diversas matérias ou disciplinas, mas em
lhe permitam aumentar suas capacidades de compensação é muito mais freqüente não exis-
atuação e de juízo moral. De pouco serve, por tir muita sintonia entre as mensagens – explí-
exemplo, expor a importância da participação citas ou implícitas – que se transmitem nos dois
como mecanismo para regular as relações so- ambientes sobre as normas e os valores que
ciais se a escola, de fato, toma decisões às quais deveriam reger a conduta humana.

