Page 390 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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390     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          vemente nas que têm sua origem nos seguin-         dialogicidade das vozes (Bajtín, 1981), o que
          tes contextos teóricos: a teoria geral de siste-   implica reconhecer que existem numerosas for-
          mas, o enfoque sociocultural do desenvolvi-        mas de representar a realidade ao encarar um
          mento e da aprendizagem, as teorias da orga-       problema e que qualquer enunciado que se pro-
          nização das escolas, os estudos sobre o proces-    duz contempla, de um modo ou de outro, os
          so de melhoria da escola, os estudos que con-      que se produziram antes. Contudo, em um con-
          sideram a escola como uma unidade cultural e       texto determinado, nem sempre todas as for-
          de educação em valores e a teoria da ação          mas de reconhecer e representar a realidade
          comunicativa.                                      são invocadas ou ocupam uma mesma situa-
                Adotar a teoria geral de sistemas para o     ção de privilégio (Wertsch, 1993).
          estudo da escola supõe entendê-la como uma              As teorias da organização e da gestão das
          unidade de ação que supera a soma das partes       escolas mostram um elevado grau de consenso
          e que se enquadra em um contexto espacial e        ao reconhecerem a necessidade de que toda ins-
          temporal concreto. Entre suas características      tituição elabore planos e projetos. Segundo os
          mais significativas está a de ser presidida por    especialistas, isso favorece o desenvolvimento
          uma intencionalidade educacional. Assim, há        de atuações mais econômicas e racionais, per-
          uma série de objetivos que presidem e guiam        mite a identificação dos princípios que a regem,
          o projeto e o planejamento de sua atividade,       possibilita a coerência das ações da instituição
          orientando as ações de todos os envolvidos. O      e facilita a  sua legitimação (Antúnez, 1994;
          funcionamento do sistema e a consecução dos        Gairín, 1996). Na psicologia das organizações,
          objetivos só podem ser entendidos a partir da      identificaram-se os elementos básicos da estru-
          análise das inter-relações existentes entre to-    tura das instituições escolares e constatou-se que
          dos os elementos que o compõem. Além disso,        eles constituem tipos de configurações diferen-
          é possível diferenciar dois momentos no está-      tes dependendo dos contextos concretos e de
          gio de funcionamento do sistema, o inicial e o     sua história. Longe de avaliar positiva ou nega-
          final, cuja característica diferencial se estabe-  tivamente um e outro modelo organizacional,
          lece com relação ao nível de êxito dos objeti-     o que se leva em conta é o seu grau de adequa-
          vos previamente estabelecidos. A necessidade       ção ao desempenho das tarefas que a institui-
          de controle e de regulação de sua dinâmica de      ção cumpre.
          funcionamento é outra das características ine-          Os estudos sobre o processo de melhoria
          rentes a todo sistema. Assinalemos, além dis-      da escola afirmam que qualquer mudança em-
          so, que um sistema como o escolar não pode         preendida deve ter a finalidade de aperfeiçoar
          ser analisado sem levar-se em conta as rela-       a prática diária dos professores para que me-
          ções que mantém com os outros, com o fami-         lhorem as aprendizagens dos alunos (Marchesi
          liar ou o social, em diferentes níveis. A impor-   e Martín, 1998; Bolivar, 1999). São dois os pa-
          tância dessa afirmação reside em que a poten-      radigmas fundamentais que confluem na pro-
          cialidade educacional de um sistema é medida       posta de incrementar o conhecimento sobre o
          pela qualidade das relações que mantém com         funcionamento das boas escolas e suas atua-
          outros sistemas e a natureza dos apoios que        ções para melhorar a qualidade delas: os estu-
          deles recebe (Bronfenbrenner, 1987).               dos sobre as escolas eficazes e o movimento de
                O enfoque sociocultural da atividade hu-     melhoria das escolas. Enquanto as teses sobre
          mana reconhece a relação essencial entre esta      escolas eficazes propõem identificar os fatores
          e os cenários culturais, históricos e institucio-  de escola que têm um efeito diferencial sobre
          nais em que se inscreve. Nesse contexto, as        os resultados de aprendizagem dos alunos, os
          ações e as interações humanas, incluídas as que    estudos sobre a melhoria da escola (Van Velzen
          ocorrem nas escolas, consideram-se mediadas        e outros, 1985) vêem a escola como unidade
          pelos instrumentos culturais (Vygotsky, 1979)      de mudança e buscam capacitá-la para gerir
          e, por isso, sua compreensão exige a análise       sua atividade de forma autônoma, incidindo
          dos mecanismos semióticos que medeiam na           de forma positiva na melhora da prática edu-
          ação. Tais mecanismos aparecem ligados aos         cacional na sala de aula. Não existe atualmen-
          processos comunicativos que se produzem em         te um consenso sobre o que constitui uma es-
          cenários particulares e se caracterizam pela       cola eficaz, já que essa avaliação depende de
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