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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 385
ção devida – no desenvolvimento das ativida- lizam instrumentos, como os dossiês, os ensai-
des de ensino e aprendizagem que ocorrem ha- os, as apresentações orais ou a realização de
bitualmente na sala de aula, sem necessidade projetos ou experiências, são um dos exemplos
de realizar atividades específicas. mais representativos dessa nova maneira de
É importante destacar, como ponto final organizar as práticas avaliadoras nas quais se
desta reflexão, a coincidência e a coerência dos reconhecem muitas das orientações comenta-
critérios e das propostas comentados nos itens das anteriormente.
anteriores com as tendências atuais no campo É claro que as novas práticas não estão
da avaliação, e isso não apenas do ponto de isentas de dificuldades. Como resume Hamble-
vista das concepções teóricas, mas também de ton (1996), são três os principais inconvenien-
sua tradução nas práticas avaliadoras. Como tes que enfrentam: a formação que exigem dos
mostraram diferentes autores (ver, por exem- professores, o tempo que consomem e os pro-
plo, Glaser e Silver, 1994; Airasian, 1996; blemas de validade e de confiabilidade; contu-
Birenbaum, 1996; Clarke, 1996; Hambleton, do, é indubitável que são procedimentos e ins-
1996), as práticas que se situam dentro da cul- trumentos de avaliação que mais parecem res-
tura da “avaliação alternativa” caracterizam- peitar uma visão do docente como profissio-
se, entre outras coisas: por tentar atingir as nal reflexivo, um enfoque da avaliação inclusi-
capacidades de alto nível cognitivo; por utili- va e, em última análise, os enfoques construti-
zar tarefas o mais autênticas possíveis, a fim vistas em educação.
de favorecer a funcionalidade, isto é, tarefas
situadas em contextos distintos para avaliar a
capacidade de transferência e para dar uma NOTAS
resposta adequada à diversidade dos alunos;
por realizar tarefas de avaliação em grupo que 1. Uma análise detalhada dessas normas pode ser
estimulem o papel da interação; por buscar ins- encontrada em Coll e Martín, 1996.
trumentos que permitam seguir os processos 2. Ver Coll e Onrubia (1999c) para um tratamen-
ao longo do tempo. Os enfoques de “avaliação to mais amplo das características e dos traços
da atuação” (performance assessment), que uti- distintivos de uma avaliação inclusiva.

