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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     385

             ção devida – no desenvolvimento das ativida-       lizam instrumentos, como os dossiês, os ensai-
             des de ensino e aprendizagem que ocorrem ha-       os, as apresentações orais ou a realização de
             bitualmente na sala de aula, sem necessidade       projetos ou experiências, são um dos exemplos
             de realizar atividades específicas.                mais representativos dessa nova maneira de
                  É importante destacar, como ponto final       organizar as práticas avaliadoras nas quais se
             desta reflexão, a coincidência e a coerência dos   reconhecem muitas das orientações comenta-
             critérios e das propostas comentados nos itens     das anteriormente.
             anteriores com as tendências atuais no campo            É claro que as novas práticas não estão
             da avaliação, e isso não apenas do ponto de        isentas de dificuldades. Como resume Hamble-
             vista das concepções teóricas, mas também de       ton (1996), são três os principais inconvenien-
             sua tradução nas práticas avaliadoras. Como        tes que enfrentam: a formação que exigem dos
             mostraram diferentes autores (ver, por exem-       professores, o tempo que consomem e os pro-
             plo,  Glaser  e  Silver,  1994;  Airasian,  1996;  blemas de validade e de confiabilidade; contu-
             Birenbaum, 1996; Clarke, 1996; Hambleton,          do, é indubitável que são procedimentos e ins-
             1996), as práticas que se situam dentro da cul-    trumentos de avaliação que mais parecem res-
             tura da “avaliação alternativa” caracterizam-      peitar uma visão do docente como profissio-
             se, entre outras coisas: por tentar atingir as     nal reflexivo, um enfoque da avaliação inclusi-
             capacidades de alto nível cognitivo; por utili-    va e, em última análise, os enfoques construti-
             zar tarefas o mais autênticas possíveis, a fim     vistas em educação.
             de favorecer a funcionalidade, isto é, tarefas
             situadas em contextos distintos para avaliar a
             capacidade de transferência e para dar uma         NOTAS
             resposta adequada à diversidade dos alunos;
             por realizar tarefas de avaliação em grupo que      1. Uma análise detalhada dessas normas pode ser
             estimulem o papel da interação; por buscar ins-        encontrada em Coll e Martín, 1996.
             trumentos que permitam seguir os processos          2. Ver Coll e Onrubia (1999c) para um tratamen-
             ao longo do tempo. Os enfoques de “avaliação           to mais amplo das características e dos traços
             da atuação” (performance assessment), que uti-         distintivos de uma avaliação inclusiva.
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