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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 383
do no que se refere aos conteúdos, assim como ter contínuo da avaliação mediante a imple-
o progresso que um mesmo aluno tenha expe- mentação de situações e de instrumentos que
rimentado em relação a situações anteriores. levem em conta a dimensão temporal do pro-
cesso de construção de significados é, além dis-
4. A inter-relação dos significados li- so, uma conseqüência clara desse mesmo fe-
mita o alcance das atividades de ava- nômeno.
liação.
6. A importância dos erros na avaliação.
A complexidade das estruturas em que se
organiza o conhecimento impõe também im- Entre os dados proporcionados pelas ati-
portantes exigências aos procedimentos da ava- vidades de avaliação, os erros que os alunos
liação. As redes de conhecimentos constituem cometem são uma fonte de informação parti-
sistemas muito complexos com um alto nível cularmente valiosa sobre seus avanços e suas
de inter-relação entre os elementos que as in- dificuldades, o processo que seguiram e o pon-
tegram, o que torna muito difícil, para não di- to em que se encontram. Avaliar o grau de
zer impossível, qualquer pretensão de explorá- significado da aprendizagem supõe, entre ou-
las em toda sua extensão e profundidade. Por tras coisas, analisar cuidadosamente os erros,
isso, é preciso, no momento de planejar a ava- renunciando a interpretá-los exclusivamente
liação das aprendizagens, prever um amplo como indicadores de uma ausência de apren-
leque de atividades e de tarefas que respon- dizagem. Os erros como expressão de um mau
dam às diversas facetas dos significados que os resultado de aprendizagem são de pouca uti-
alunos possam ter construído a propósito dos lidade para regular e melhorar o ensino; os
conteúdos escolares. É preciso levar em conta erros como fonte de informação sobre o
ainda que, por essa mesma razão, provavelmen- processo seguido pelos alunos em seu esforço
te os alunos sempre constroem muito mais sig- para construir significados sobre os conteú-
nificados do que somos capazes de detectar dos de aprendizagem proporcionam uma ex-
com os instrumentos de avaliação habituais, celente plataforma para empreender o ajuste
por mais amplos e sofisticados que sejam. do ensino.
5. A avaliação da aprendizagem: um 7. A influência da natureza do conteú-
momento estático do processo de do na avaliação.
construção do conhecimento.
A distinção entre conhecimento declara-
A construção de conhecimentos é um pro- tivo e procedimental estabelecida pela psico-
cesso, e como tal dinâmico e perpetuamente logia cognitiva (ver os Capítulos 4, 8 e 9 des-
inacabado. Os significados construídos a pro- te volume) mostram a existência de diferen-
pósito dos conteúdos escolares são submetidos tes tipos de conhecimentos suscetíveis de tor-
a um contínuo processo de revisão, incorpora- nar-se objeto de aprendizagem na educação
dos a uma memória que se caracteriza por re- escolar. É relativamente freqüente, nesse sen-
construir permanentemente os seus conteúdos. tido, apelar à distinção entre conteúdos
Os procedimentos de avaliação devem levar em factuais ou conceituais, procedimentais ou
conta esse fato, evitando a formulação de juízos atitudinais na análise dos currículos escola-
categóricos e definitivos sobre a aprendizagem res (ver, por exemplo, Coll, 1987). O fato que
dos alunos a partir de situações que proporci- nos interessa assinalar aqui é que estas últi-
onam apenas uma foto estática e pontual – e mas diferenças têm um reflexo claro na ma-
além disso incompleta, como se assinala no neira como os seres humanos se apropriam
ponto anterior – de um processo que é dinâmi- de uns ou outros tipos de conhecimentos, em
co por definição. Ignorar tal característica da como constroem significados sobre eles e em
aprendizagem significativa equivale a cometer como podem ajudar outras pessoas a construí-
o erro de pretender pronunciar-se sobre a to- los (Gómez, Mauri e Valls, 1997; ver também
talidade do processo a partir de um único mo- os Capítulos 18 a 21 deste volume). Porém,
mento dele. A conveniência de reforçar o cará- se as peculiaridades, as características, a es-

