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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     383

             do no que se refere aos conteúdos, assim como      ter contínuo da avaliação mediante a imple-
             o progresso que um mesmo aluno tenha expe-         mentação de situações e de instrumentos que
             rimentado em relação a situações anteriores.       levem em conta a dimensão temporal do pro-
                                                                cesso de construção de significados é, além dis-
                    4. A inter-relação dos significados li-     so, uma conseqüência clara desse mesmo fe-
                        mita o alcance das atividades de ava-   nômeno.
                        liação.
                                                                      6. A importância dos erros na avaliação.
                  A complexidade das estruturas em que se
             organiza o conhecimento impõe também im-                Entre os dados proporcionados pelas ati-
             portantes exigências aos procedimentos da ava-     vidades de avaliação, os erros que os alunos
             liação. As redes de conhecimentos constituem       cometem são uma fonte de informação parti-
             sistemas muito complexos com um alto nível         cularmente valiosa sobre seus avanços e suas
             de inter-relação entre os elementos que as in-     dificuldades, o processo que seguiram e o pon-
             tegram, o que torna muito difícil, para não di-    to em que se encontram.  Avaliar o grau de
             zer impossível, qualquer pretensão de explorá-     significado da aprendizagem supõe, entre ou-
             las em toda sua extensão e profundidade. Por       tras coisas, analisar cuidadosamente os erros,
             isso, é preciso, no momento de planejar a ava-     renunciando a interpretá-los exclusivamente
             liação das aprendizagens, prever um amplo          como indicadores de uma ausência de apren-
             leque de atividades e de tarefas que respon-       dizagem. Os erros como expressão de um mau
             dam às diversas facetas dos significados que os    resultado de aprendizagem são de pouca uti-
             alunos possam ter construído a propósito dos       lidade para regular e melhorar o ensino; os
             conteúdos escolares. É preciso levar em conta      erros  como  fonte  de  informação  sobre  o
             ainda que, por essa mesma razão, provavelmen-      processo seguido pelos alunos em seu esforço
             te os alunos sempre constroem muito mais sig-      para construir significados sobre os conteú-
             nificados do que somos capazes de detectar         dos de aprendizagem proporcionam uma ex-
             com os instrumentos de avaliação habituais,        celente plataforma para empreender o ajuste
             por mais amplos e sofisticados que sejam.          do ensino.


                    5. A avaliação da aprendizagem: um                7. A influência da natureza do conteú-
                        momento estático do processo de                   do na avaliação.
                        construção do conhecimento.
                                                                     A distinção entre conhecimento declara-
                  A construção de conhecimentos é um pro-       tivo e procedimental estabelecida pela psico-
             cesso, e como tal dinâmico e perpetuamente         logia cognitiva (ver os Capítulos 4, 8 e 9 des-
             inacabado. Os significados construídos a pro-      te volume) mostram a existência de diferen-
             pósito dos conteúdos escolares são submetidos      tes tipos de conhecimentos suscetíveis de tor-
             a um contínuo processo de revisão, incorpora-      nar-se objeto de aprendizagem na educação
             dos a uma memória que se caracteriza por re-       escolar. É relativamente freqüente, nesse sen-
             construir permanentemente os seus conteúdos.       tido,  apelar  à  distinção  entre  conteúdos
             Os procedimentos de avaliação devem levar em       factuais  ou  conceituais,  procedimentais  ou
             conta esse fato, evitando a formulação de juízos   atitudinais na análise dos currículos escola-
             categóricos e definitivos sobre a aprendizagem     res (ver, por exemplo, Coll, 1987). O fato que
             dos alunos a partir de situações que proporci-     nos interessa assinalar aqui é que estas últi-
             onam apenas uma foto estática e pontual – e        mas diferenças têm um reflexo claro na ma-
             além disso incompleta, como se assinala no         neira como os seres humanos se apropriam
             ponto anterior – de um processo que é dinâmi-      de uns ou outros tipos de conhecimentos, em
             co por definição. Ignorar tal característica da    como constroem significados sobre eles e em
             aprendizagem significativa equivale a cometer      como podem ajudar outras pessoas a construí-
             o erro de pretender pronunciar-se sobre a to-      los (Gómez, Mauri e Valls, 1997; ver também
             talidade do processo a partir de um único mo-      os Capítulos 18 a 21 deste volume). Porém,
             mento dele. A conveniência de reforçar o cará-     se as peculiaridades, as características, a es-
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