Page 380 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 380

380     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                • A utilização de situações e de instru-              mentamos com certo detalhe no se-
                   mentos de avaliação cumulativa que                 gundo item deste mesmo capítulo, a
                   permitam maior participação e maior                generalização e a extensão da avalia-
                   envolvimento dos alunos e que lhes                 ção cumulativa com finalidade ates-
                   proporcionem um contexto adequado                  tadora aos níveis iniciais e intermedi-
                   para adquirir e aperfeiçoar estratégias            ários dos ensinos fundamental e mé-
                   de auto-regulação e de controle de seu             dio não parece ter nenhuma utilidade
                   próprio processo de aprendizagem. O                pedagogicamente justificável.
                   trabalho conjunto do professor e dos
                   alunos sobre os critérios de correção e          4. A busca de maior coerência e conti-
                   de avaliação, a elaboração conjunta das              nuidade entre as decisões de ordem
                   situações ou das provas de avaliação, a              pedagógica e de ordem social associa-
                   realização de atividades preparatórias               das à avaliação das aprendizagens.
                   para a avaliação, a incorporação de pro-
                   cedimentos de auto-avaliação, ou a uti-        O fato de que a avaliação não possa e nem
                   lização de instrumentos de avaliação      deva reduzir-se à sua função atestadora não
                   cumulativa tipo “pasta” ou “dossiê” são   significa que não se deva fazer um esforço para
                   alguns exemplos de estratégias que po-    buscar a maior coerência e a maior continui-
                   dem ser empregadas a esse respeito.       dade possível entre as decisões de promoção,
                • A realização da avaliação cumulativa       de certificação e de titulação dos alunos e o
                   a partir de um enfoque de critério, e     uso da avaliação como instrumento a serviço
                   não  normativo.  Isto  é,  formular  os   da regulação e da adaptação dos processos de
                   juízos de valor sobre o nível de apren-   ensino e aprendizagem. Em outras palavras, é
                   dizagem alcançado pelos alunos com        tão errôneo e inaceitável reduzir as avaliações
                   base na comparação dos indicadores        das aprendizagens dos alunos às decisões de
                   com os critérios de referência – em vez   promoção, de certificação ou de titulação, como
                   de fazê-lo com base em uma compa-         formular uma avaliação presidida pelos usos
                   ração dos níveis de aprendizagem al-      pedagógicos e didáticos (Coll e Martín, 1993)
                   cançados por todos os membros do          no transcurso dos processos de ensino e apren-
                   grupo, o que leva inevitavelmente a       dizagem para mudar radicalmente de lógica e
                   uma avaliação negativa dos alunos que     de orientação no momento em que é preciso
                   se situam abaixo da média do grupo –      começar a tomar decisões de promoção, de
                   e à evolução experimentada em rela-       certificação ou titulação.
                   ção a momentos anteriores.                     Em sentido geral, manter tal coerência e
                • A busca de novas formas de comuni-         continuidade exige que as decisões de ordem
                   cação aos pais e aos próprios alunos      social que se tomem a partir dos resultados da
                   dos resultados da avaliação cumulati-     avaliação se apóiem em um processo de coleta
                   va  que  diminuam  o  componente          de informação e em critérios de avaliação de
                   atestador desta e ressaltem sua dimen-    acordo com os princípios psicopedagógicos que
                   são pedagógica e as decisões associa-     inspiram os usos pedagógicos da avaliação. As-
                   das a ela. Essa busca requer uma re-      sim, por exemplo, à medida que esses princí-
                   flexão profunda, por exemplo, sobre       pios ressaltam que a qualidade da aprendiza-
                   os informes periódicos que as escolas     gem remete à amplitude, à riqueza e à com-
                   dirigem aos pais para refletir sobre os   plexidade das relações que o aluno é capaz de
                   progressos e as dificuldades de seus      estabelecer entre os significados que constrói,
                   filhos, sua estrutura e formato, seus     não tem sentido utilizar para a certificação do
                   conteúdos essenciais e as atuações pre-   nível de aprendizagem situações ou instrumen-
                   vistas para intercambiar pontos de vis-   tos de avaliação centrados exclusivamente na
                   ta e propor atuações conjuntas.           quantidade de conhecimentos que o aluno é
                • O atraso da utilização estritamente        capaz de reproduzir de modo mecânico. Da
                   atestadora da avaliação cumulativa até    mesma maneira, se esses princípios aconse-
                   o final do ensino médio. Como argu-       lham a utilização de situações diversas e varia-
   375   376   377   378   379   380   381   382   383   384   385